Revista Encuentros Uruguayos
Vol. XIX, n.o 1, enero-junio, 2026, issn: 1688-5236
Representación de las políticas orientadas al fortalecimiento del cuerpo infantil en el cine educativo…
Lucía Secco
https://doi.org/10.59842/19.1.2795
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RepResentación de las políticas oRientadas al foRtalecimiento del cueRpo infantil en el
cine educativo…
RepResentación de las políticas oRientadas
al foRtalecimiento del cueRpo infantil en el
cine educativo de la década del cuaRenta
en uRuguay1
RepResentation of policies aimed at stRengthening the child’s
body in educational cinema of the foRties in uRuguay
RepResentação de políticas de volta ao foRtalecimento do coRpo
da cRiança no cinema educativo do uRuguai da década de 1940
Lucía Secco2
Archivo General de la Universidad de la República, Uruguay
: https://doi.org/10.59842/18.2.2795
Recibido: // | Aceptado: //
Este artículo forma parte de un trabajo más amplio en curso, correspondiente a la tesis de doctorado en Ciencias
Sociales en la Universidad de Buenos Aires.
Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Maestría en Ciencias Humanas, opción Estudios Latinoamericanos.
luciaseccol@gmail.com. : https://orcid.org/---
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Resumen
Este artículo busca analizar el uso
del cine educativo para representar
las prácticas orientadas a incidir en
el cuerpo infantil como parte de las
políticas higienistas en la década
del cuarenta. Para ello se tomarán
dos registros cinematográcos,
Colonia de vacaciones y Colonia de
vacaciones de Durazno, que dan
cuenta de las diferentes formas de
representar las políticas de Estado
en torno a la salud en la infancia
durante los años cuarenta.
Palabras clave: cine educativo,
colonia de vacaciones, campamento
de verano, higienismo.
Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del Ministerio de
Instrucción Pública, Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra.
Colonia de vacaciones de Durazno. (c.). [Material cinematográco]. Sección Cinematografía y Fonografía Escolar,
Archivo General de la Universidad.
Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del Ministerio de
Instrucción Pública, Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra.
Colonia de vacaciones de Durazno. (c.). [Material cinematográco]. Sección Cinematografía y Fonografía Escolar,
Archivo General de la Universidad.
Abstract
is article seeks to analyze the
use of educational cinema as a
vehicle for representing practices
that aimed to inuence children’s
bodies as part of hygiene policies
in the s. To this end, two lms,
Colonia de vacaciones and Colonia
de vacaciones de Durazno, will be
examined, illustrating the dierent
ways in which state policies
regarding children’s health were
represented during the s.
Keywords: educational lm,
summer camp, summer camp,
hygiene policies.
Resumo
Este artigo analisa o uso de lmes
educativos como veículo para
representar práticas destinadas a
inuenciar os corpos das crianças
no âmbito das políticas de higiene
na década de . Para tanto,
serão examinados dois lmes,
Colonia de vacaciones (Colônia
de Férias) e Colonia de vacaciones
de Durazno (Colônia de Férias de
Durazno), ilustrando as diferentes
maneiras pelas quais as políticas
estatais relativas à saúde infantil
foram representadas durante a
década de .
Palavras-chave: lme educativo,
colônia de férias, colônia de férias,
higiene.
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Introducción
Este trabajo, inserto en los campos de los estudios de cine y de la salud y la educación física, busca
analizar el uso del cine educativo para representar las prácticas que tuvieron como objetivo in-
cidir en el cuerpo infantil en el marco de políticas higienistas en la década del cuarenta. A partir
del estudio de dos registros cinematográcos que toman como tema las colonias de vacaciones
y los campamentos de verano organizados por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y
Normal, se analizará la forma de representación de las políticas públicas orientadas a la infancia
que buscaban mejorar las condiciones de salud y prevenir enfermedades como la tuberculosis.
A partir del análisis de las imágenes presentes en los lms Colonia de vacaciones de Durazno y
Colonia de vacaciones, se buscará establecer la distancia entre objeto y representación para conocer
los diferentes recursos utilizados para la conformación de un imaginario en torno a las políticas
higienistas en la educación primaria en Uruguay en la década del cuarenta.
El cine educativo ha adquirido diferentes modalidades desde su surgimiento casi en si-
multáneo con el origen del cine. Nuria Álvarez Macías () distingue tres concepciones del
cine educativo: la primera, como auxiliar de la enseñanza promovido por las experiencias de la
escuela nueva que tomaron el cinematógrafo como extensión de los benecios de las excursiones
al aire libre en los casos en los que no era posible la experiencia directa; la segunda, vinculada
a las vanguardias y el cineclubismo, y la tercera, ligada a la propaganda estatal cinematográca.
Para el desarrollo de este artículo se tomará este último concepto y se abordará el cine educativo,
tal como lo expresa Clara Kriger (), como una herramienta de persuasión utilizada por los
organismos estatales para construir consensos sociales e identidades. En este sentido, el artículo
se enfocará en el uso de estos recursos para promover políticas públicas y valores sanitarios, to-
mando en cuenta la dicultad ya señalada por Eduardo Galak e Iván Orbuch () a la hora de
establecer límites precisos entre los documentales informativos, pedagógicos y de propaganda
promovidos para la educación.
Los cortometrajes documentales seleccionados en este artículo forman parte de un conjunto
más amplio de imágenes registradas por diversos organismos públicos durante la década del cua-
renta sobre las colonias y campamentos para escolares. La Sección Cinematografía y Fonografía
Escolar del Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal realizó al menos dos corto-
metrajes sobre la colonia de Durazno y la de Artigas. La Liga Uruguaya contra la Tuberculosis
realizó un lm en el que registró las actividades dentro del preventorio de menores, que alojaba
en calidad de internado a niños débiles como medida de prevención. El servicio de fotografía
de la Comisión Nacional de Educación Física registró las colonias de vacaciones de las que
participaba. La Facultad de Medicina de la Universidad de la República incorporó la tarea asis-
tencial en la escuela marítima de Malvín en la película Nuestras médicas (). El Laboratorio
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Fotocinematográco, por su parte, retrató en fotografía tanto las colonias y campamentos como
las escuelas al aire libre, y realizó al menos dos cortometrajes: uno correspondiente a la colonia
de vacaciones en Cerro Largo y otro, Colonia de vacaciones, sobre el campamento ubicado en lo
que actualmente es la Escuela Naval.
Entre este conjunto de imágenes sobre la misma temática, se seleccionaron dos obras to-
mando en cuenta que fueran imágenes en movimiento, que estuvieran dedicadas enteramente a
la temática y que pertenecieran a las dos secciones dentro del sistema de educación pública dedi-
cadas a la realización de películas educativas. Colonia de vacaciones de Durazno fue una de las
latas de película mm que se rescataron en de un sótano del edicio José Pedro Varela de
Primaria. Su digitalización, en el Laboratorio de Preservación Audiovisual del Archivo General de
la Universidad, constituyó el puntapié inicial para indagar en este tipo de producciones. Colonia
de vacaciones, por su parte, pertenece al Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra (), que
la telecinó y compiló en un junto con otros materiales relacionados con la educación públi-
ca primaria en Uruguay, a pedido del investigador Gastón Bralich, quien facilitó el documento
para este estudio. Ambos materiales presentan diferentes formas de abordar la misma temática
y son muestra de una preocupación por parte de las autoridades de la educación por promover
este tipo de experiencias.
Medicina y educación en la infancia
Las prácticas desarrolladas durante las vacaciones de verano se enmarcan en una serie de iniciati-
vas llevadas adelante por diferentes actores sociales que, desde inicios del siglo pasado, buscaron
contrarrestar conductas perjudiciales de la vida moderna en las ciudades, como el hacinamiento,
la aglomeración o las construcciones poco higiénicas, fundamentalmente entre la población de
menos recursos, como una forma de disciplinamiento (Dogliotti y Scarlato, 2018). Estas ideas
tienen origen en las teorías sobre la eugenesia, surgidas a nes del siglo en el Reino Unido
de la mano de Francis Galton, quien buscaba crear una ciencia que estudiara la genética de las
personalidades eminentes, y así establecer políticas públicas para que la sociedad llegara a su
máximo potencial. En Uruguay, al igual que en otros países de América Latina, predominó la
corriente eugenésica de Estados Unidos que ponía énfasis en las condiciones sociales más que
en las genéticas.
Las políticas orientadas a la prevención en salud fueron legitimadas e impulsadas en el
continente a partir de las conferencias de la Ocina Sanitaria Panamericana (Organización
Panamericana de la Salud a partir de ), fundamentalmente a partir de la década del treinta.
Agradezco a Gastón Bralich la entrega del para su digitalización en el Laboratorio de Preservación Audiovisual
del Archivo General de la Universidad, a Paola Puentes del por sus esfuerzos orientados a identicar el
cortometraje y a Melisa Espósito, directora del , por la autorización para hacer uso del registro.
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A partir de esos años, se pasó de una acción defensiva para atacar las epidemias a una positiva,
orientada a mejorar la salud general y el bienestar físico y moral de la población, para evitar los
principales problemas de las sociedades modernas que podrían incidir negativamente en las
fuerzas de trabajo (Biernat, ).
En este sentido, Uruguay adhirió a una campaña contra ciertos males de la época como la
tuberculosis, la sílis y el alcoholismo, tomados no como condición hereditaria, sino como un
problema social. El combate a la enfermedad no solo implicaba la medicalización del individuo,
sino, como indica José Pedro Barrán (), «el gobierno de la sociedad» (p. ). El saber médico
adquirió un rol central para moldear al hombre civilizado, el cual tuvo éxito gracias a su asocia-
ción con el Estado (Barrán, ). En este sentido, según el autor, el higienismo fue
una de las más exitosas empresas de control social jamás imaginadas en cuanto
que se sirvió de una obsesión que ya era colectiva —la salud y la larga vida—
para propagar e imponer cambios funcionales a la «modernización» de la so-
ciedad (Barrán, , p. ).
Esto coincidió con un momento en que la infancia comenzaba a adquirir un lugar propio
y diferenciado del mundo adulto, como «sujeto de educación, control, asistencia, clasicación,
intervención y también de derechos» (Espiga Dorado, , p. ). Así, se buscaba promover niños
robustos y sanos dentro de los parámetros denidos en la época como normales, que aportaran
fuerza de trabajo y no generaran gastos al Estado (Rodríguez Antúnez, ). La escuela fue el
lugar privilegiado para proyectar y dirigir este tipo de políticas relacionadas con las prácticas
corporales y los valores morales. El saber médico se insertó en las escuelas y fueron diversas
las instituciones y organizaciones que se unieron para tomar al niño no solo como objeto, sino
también como difusor, en sus hogares, de la nueva cultura de la salud (Espiga Dorado, ).
Entre las instituciones alineadas con la educación pública para llevar adelante políticas de
prevención en salud, se encuentra el Cuerpo Médico Escolar, que instaló consultorios médicos
y odontológicos junto con sistemas de medición y clasicación del niño. Otros organismos tam-
bién se acercaron a la escuela con el objetivo de implementar medidas para fortalecer el cuerpo
con una alimentación saludable, educación física, juegos y el contacto con espacios al aire libre,
y para prevenir enfermedades como la tuberculosis. Ejemplo de esto son las escuelas al aire libre
para niños débiles, el preventorio de menores o las colonias de vacaciones.
Las colonias de vacaciones o campamentos de escolares comenzaron a partir de la expe-
riencia desarrollada en Suiza por el pastor evangelista Walter Bion en junto con docentes,
con el objetivo de contrarrestar los problemas de salud pública ocasionados por la aglomeración
en las ciudades a partir de la Revolución Industrial. El éxito de la experiencia provocó su rápida
expansión no solo en Suiza, sino también en otros países de Europa y América, hasta el punto
de comenzar a celebrarse congresos internacionales a partir de (Moreno Martínez, ).
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Además de los nes relacionados con la salud y el fortalecimiento del cuerpo, algunos estudios
de caso muestran otros objetivos subyacentes en algunas de las experiencias.
Los primeros campamentos siguieron una fundamentación pedagógica además de la higiéni-
ca, tomando las ideas de Jean-Jacques Rousseau, Johann Pestalozzi y Friedrich Froebel, que veían
en el contacto con la naturaleza una fuente de aprendizaje intelectual (Calderón Garrido et al.,
). En España, Pedro Moreno Martínez () asocia el apoyo dado a este tipo de proyectos
por parte de las sociedades económicas a una forma de contrarrestar el advenimiento del socialis-
mo para, en lugar del odio de clases, «conseguir el agradecimiento de los humildes, de los pobres,
de los olvidados de la fortuna, hacia los poderosos» (p. ). En ese mismo país, las colonias de
la Institución Libre de Enseñanza, grupo de docentes perseguidos a nes de siglo , fueron
concebidas como parte de su labor de extensión y reformismo social y de la búsqueda de una
educación activa e integral (Otero Urtaza et al., ). Finalmente, con la llegada del franquismo,
se favoreció la promoción de valores patrióticos y la disciplina (Calderón Garrido et al., ).
En Chile, Jorge Luis Gaete Lagos y Juan Carlos Yáñez Andrade () ven en el interés de
las políticas detrás de las colonias de escolares, además de la promoción en la salud, una disputa
por el tiempo libre de las masas. Similares objetivos se pueden encontrar en las experiencias de
Argentina durante el primer peronismo, donde los campamentos eran vistos como forma de
optimizar el tiempo libre de los niños a la vez que como forma de justicia social, en búsqueda
de que las clases trabajadoras disfrutaran de los mismos placeres que las privilegiadas (Dalben,
; Galak y Serra, ; Southwell y Galak, ).
Estos ejemplos son muestra de una diversidad de objetivos que, en diferentes países, se su-
maron a los puramente higienistas. Del caso uruguayo es poco lo que se sabe, debido a la escasa
bibliografía sobre el tema. André Dalben (), en su estudio sobre las escuelas al aire libre,
registró una primera experiencia por parte del Estado en , en asociación con la Comisión
Nacional de Caridad y Benecencia Pública, que tenía su colonia en Punta Carretas. El autor
toma como objetivo fundamental de la propuesta la búsqueda por combatir la incidencia de la
tuberculosis en la población infantil, en un momento en que los hospitales estaban colmados.
La instancia fracasó debido a la poca asistencia de escolares. De niños seleccionados, solo
diez asistieron. El rechazo de las familias a enviar a sus hijos a esa propuesta, poco usual para
la época, se debía, según Dalben, al temor a que los niños fueran estigmatizados como débiles
y enfermos, al miedo a que se confundieran las colonias con sanatorios y al rechazo al término
niño débil usado en la época, que se asimilaba al tuberculoso.
Otro estudio que toma las colonias y campamentos de verano en Uruguay es el de Nicolás
Geymonat Fonsalías (), que inicia su arco temporal en , momento que coincide con
la llegada al país de la Asociación Cristiana de Jóvenes. El autor, sin embargo, se centra en los
campamentos y colonias organizadas por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y Normal,
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y encuentra un primer ejemplo en en Piriápolis, que se mantuvo de forma ininterrumpida
hasta . Para el autor, esta experiencia tenía nalidades educativas a la vez que buscaba for-
talecer el cuerpo infantil y promover el contacto con la naturaleza. Al centrarse en las instancias
que tuvieron lugar en la década del cuarenta, Geymonat Fonsalías aborda el tipo de actividades
que se desarrollaban en esos espacios, orientadas al culto al organismo, que estaban «minucio-
samente controladas» bajo parámetros cientícos (, p. ).
Esa fe en la ciencia y en la medicina como herramientas para la salvación humana (Barrán,
) fue la que motivó una serie de dispositivos orientados a la infancia, entre los que se encon-
traban los campamentos y colonias de verano, vehiculizadas por el Cuerpo Médico Escolar. Este
fue creado en y estaba compuesto por médicos de la Comisión Honoraria de Prevención
Escolar contra la Tuberculosis. El servicio tuvo poco impacto durante los primeros años hasta que
en se suprimió el servicio honorario, se contrataron médicos inspectores y se ampliaron las
especialidades médicas. Unos años más tarde se sumó la gura del visitador médico, que llevaba
chas de los antecedentes del niño y su familia, y registraba los controles de peso, talla y perímetro
toráxico, junto con mediciones de audición, visión, aseo, parásitos y estado dental, entre otros.
En la década del treinta, el Cuerpo Médico Escolar cambió su nombre a Servicio de Sanidad
Escolar, en el entendido de que su función iba más allá del seguimiento médico del alumno e
incluía la educación y propaganda en relación con temas de higiene y salud para el niño y la
familia, o la inspección de locales y colaboración con la planicación de los nuevos edicios.
Contemporáneas a la creación del cuerpo médico se incorporaron otras medidas con miras a
la prevención de la tuberculosis y otras enfermedades infecciosas, con el objetivo de fortalecer
al niño débil mediante la alimentación, la actividad física y el juego al aire libre. Entre estas, en-
contramos las escuelas al aire libre, creadas en , donde los estudiantes seleccionados asistían
durante cuatro meses. Allí, los alumnos concurrían en horario extendido, con tres comidas diarias
y actividades físicas al aire libre. De similares características podemos ubicar al Preventorio de
Menores, internado perteneciente a la Liga Uruguaya contra la Tuberculosis.
Es en ese contexto que podemos ubicar las colonias de verano de la década del cuarenta. El
de noviembre de , el médico Américo Mola, impulsor e inspector de las escuelas al aire libre
y difusor del proyecto en diversos artículos y congresos internacionales, propuso la idea de crear
el Campamento Escolar de Vacaciones para Niños Débiles. La primera experiencia tuvo lugar
durante el verano de en el local de la Asociación Uruguaya de Protección a la Infancia, en
la esquina de la rambla República del Perú y Buxareo. Un extenso informe publicado en Anales
de Instrucción Primaria en setiembre de nos brinda una idea detallada de las actividades
Organización Médico Escolar en el Uruguay. (). Boletín del Instituto Internacional Americano de Protección a la
Infancia, (), -.
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y organización de la colonia. La selección de los niños a asistir al campamento la hicieron los
visitadores médicos del Servicio de Sanidad Escolar, entre escuelas ubicadas al norte de la capi-
tal, a partir de las chas médicas, un examen físico, antecedentes familiares y tras «comprobar
la pobreza, la forma como viven». Los niños habilitados para asistir al campamento estaban
«en condiciones físicas decientes», con alimentación insuciente, viviendo en casas pequeñas,
«escasos de aire y luz».
Al igual que sucedía en los campamentos o colonias realizados en otros países de Europa
o Latinoamérica, las jornadas estaban organizadas cuidadosamente en horarios jos para cada
actividad. Se establecía una hora de llegada, momento de aseo y cambio de ropa, seguidos por el
control médico y la permanencia en la playa hasta el almuerzo. La siesta al aire libre se extendía
hasta las horas, para retomar con actividades culturales en la tarde. La idea de un conocimiento
cientíco al servicio de la planicación para lograr los objetivos deseados, obligaba a seguir una
serie de pautas preestablecidas en horarios previamente denidos por las autoridades.
Mejorar la realidad mediante el registro
Los registros cinematográcos de colonias y campamentos realizados en Uruguay siguen la es-
tructura estandarizada de las actividades. Registran los espacios para la alimentación, la revisión
médica, el juego libre en el exterior, las actividades en la playa y los deportes. En algunos casos,
como en Nuestras médicas, donde la colonia corresponde solo a un fragmento de la película, el
registro de las actividades es más escueto. En otros, como en el realizado por el Ministerio de
Instrucción Pública, se presenta una minuciosa descripción de las tareas llevadas adelante. Colo-
nia de vacaciones de Durazno expone varias de las actividades que tuvieron lugar en la jornada,
fundamentalmente las relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud, y deja por fuera las de
carácter cultural.
Colonia de vacaciones de Durazno es una producción de la Sección Cinematografía y
Fonografía Escolar de Primaria. No contamos con datos de autor o fecha de esta película, pero
se la puede datar en los primeros años de la década del cuarenta, coincidentes con los años de la
primera etapa de producción propia de la sección, que comenzó con la compra de la cámara
mm en . Esa dependencia se había creado en a impulso de personalidades como el ins-
pector de Primaria Emilio Fournier. Tras organizar funciones para escolares en cines comerciales
y experiencias con proyecciones luminosas en , Fournier gestionó la aprobación del decreto
del Ministerio de Instrucción Pública de que autorizaba el uso de proyecciones luminosas
en las aulas y designaba un presupuesto para ese n.
Mola, A. (). Primer Campamento Escolar de Vacaciones, auspiciado y sostenido por el Consejo de Enseñanza
Primaria y Normal. Anales de Instrucción Primaria. Época , (), -.
Ibid., p. .
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Durante los primeros años, la sección tenía como objetivo realizar conferencias con pro-
yecciones para estimular entre los maestros el uso de esa herramienta. Asimismo, se dedicó a
aumentar el número de proyectores y películas para préstamo en las escuelas. Durante la década
del cuarenta, algunas personalidades vinculadas a Primaria persiguieron el objetivo de generar
producciones propias. Estas no serían sobre los temas generales del currículo, que ya se adquirían
en el extranjero a buen precio, sino que con sus producciones
los niños de la ciudad conocerán la vida de los campos, y los de esta se fami-
liarizarán con las costumbres y actividades ciudadanas y todos, conociendo
mejor su patria tendrán nuevos motivos para amarla y sentirse solidarizados
con la obra de sus antepasados.
Ese mismo , la sección realizó cortometrajes silentes en mm que, curiosamente,
no todos buscaron retratar el modo de vida del campo y de la ciudad. Desde el momento en
que comenzó a realizar películas, la sección dividió su producción en tres conjuntos temáticos:
lms didácticos, actividad pedagógica nacional y acontecimientos escolares. Estos dos últimos
corresponden a documentales de tipo institucional que retratan aspectos de la vida escolar, como
las colonias de vacaciones (Secco, ). El volumen de producción anual aumentó durante los
años siguientes, hasta mediados de la década del cuarenta, cuando un desperfecto técnico con la
cámara imposibilitó la continuación de la obra, que fue retomada en los años cincuenta.
Colonia de vacaciones de Durazno inicia sin títulos ni créditos, con tomas subexpuestas que
dicultan el reconocimiento adecuado de la imagen. La cámara está en un ángulo picado desde
lo que podría ser un primer piso, y muestra a una auxiliar que se dirige con implementos hacia
las largas mesas al aire libre, donde el equipo docente organiza las las de niños dispuestos a un
costado de cada mesa. Los alumnos se encuentran uniformados con ropa provista por Primaria:
gorro y vestido las niñas, y bermuda y torso descubierto los niños. La cámara vuelve al nivel del
piso para mostrar el transcurso de la comida, exhibe un primer plato casi vacío y a la cocinera
sirviendo sopa, a pesar de las altas temperaturas. El enfoque en la comida tiene sentido en la
medida en que la alimentación era un punto fundamental de las colonias, donde se solían servir
tres comidas —desayuno, almuerzo y merienda— como medio para fortalecer el cuerpo. El peso,
junto con otros parámetros para medir la evolución del niño, era anotado con minuciosidad y
registrado en tablas y grácas para evaluar el impacto de la experiencia, que buscaba incidir en
el de los niños que, según informes del Servicio de Sanidad Escolar, asistían a la escuela con
deciencia alimenticia. Esta tarea era vista como una de compromiso social por Américo Mola,
quien denunciaba en su informe de que ese de niños «demuestra que en nuestro país
hay miseria, desidia y abandono». No se trataba, para él, solo de acciones en vistas a promover la
cultura y la higiene, sino que también «expresa un elevado patriotismo, inspirado en un propósito
Puig, J. P. (). La enseñanza y las proyecciones luminosas. Anales de Instrucción Primaria, (), -.
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que tiene vastas proyecciones y consolida en un futuro, que no ha de ser lejano, la salud y el vigor
de las generaciones».
Luego de la comida, la película muestra a los niños dirigirse a los juegos de plaza ubicados en
el predio —hamacas, subibaja, tobogán, anillas—. El camarógrafo nuevamente inicia la secuencia
desde una posición elevada, para luego bajar a la altura de los niños. El plano se desarrolla con
lentos paneos, simulando un observador externo a la escena que se sucede sin la presencia adul-
ta. El juego libre respondía a las teorías de la escuela nueva, en las que era visto como la mejor
forma para lograr la estimulación, la regeneración y el descanso (Caldeyro y Craviotto, ). A
su vez, dado que algunas teorías de la época, como las de Alejandro Lamas —primer profesor de
educación física de Primaria—, sostenían que el juego espontáneo podía favorecer el surgimiento
de impulsos negativos, este debía ser libre pero vigilado, aunque nunca controlado (Caldeyro y
Craviotto, ; Dogliotti y Scarlato, ). La secuencia de juego libre en la película respeta este
postulado y muestra un momento liberado al juego espontáneo como espacio que favorece la
recreación y la actividad física, en el que el adulto permanece en una posición de observación o
de vigilancia distante.
A los juegos libres les siguen las actividades en el río. La escena comienza a la distancia, en
un plano general dispuesto del otro lado del río, para luego acercarse a los protagonistas. Ya no
están solos, sino acompañados por las docentes y visitadoras. En la arena se desarrollan rondas y
juegos reglamentados, guiados y acompañados por los adultos. Mola, en su discurso de apertura
al campamento, se rerió al mar como la «chispa vital», capaz de reparar a los «organismos de
los débiles, de aquellos que claudicando físicamente se van retrasando en el difícil camino de la
vida». El contacto con el mar, de hecho, se consideraba benecioso, ya que «el aire ozonizado y
yodado es activador de todas aquellas combustiones propias de la energética biológica». Además,
el juego en la arena promovía la exposición al sol que «dora sabiamente con broncínea pátina
esos cuerpos y hace marchar en pulsación constante ese admirable motor humano». El cuerpo
fortalecido se pensaba fundamental para mejorar el rendimiento posterior en la escuela.
La siguiente secuencia muestra la consulta con el médico. Este tipo de escena de consultorio
se repite en la producción institucional de Primaria. El cortometraje Un día de labor en la escuela
Suecia retrata todas las actividades desarrolladas en una escuela pública del momento, e incluye
actos, paseos y consultas médicas. Allí, la escena de sanidad escolar dura un minuto completo,
en un cortometraje de ocho —es la escena más larga—, y muestra el trabajo de revisión en tres
Mola, op. cit., p. .
Ibid., p. .
Ibid., p. .
Un día de labor en la escuela Suecia. (). Lab tecnologías para la preservación av, Udelar. https://www.youtube.com/
watch?v=uUyZlQk
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niños. El chequeo, en ese caso, consiste en la medición del perímetro torácico y la realización de
una radiografía, medidas implementadas para evaluar la presencia de tuberculosis en los niños.
En Colonia de vacaciones de Durazno, el foco se puso en los niños que deslan ante la sala
de consulta, a quienes se les hace un chequeo físico y se les suministran vacunas. Si bien el per-
sonal médico y el de enfermería son parte de la escena, su participación aparece en segundo
plano, mientras que el cuerpo de los niños y su reacción ante la intervención profesional son los
protagonistas. Las tomas son cerradas y muestran cercanía con el cuerpo infantil, lo que quizás
responda también al espacio físico reducido de la sala médica.
Para nalizar, el cortometraje muestra a los alumnos divididos en subgrupos por edad,
dispuestos en reposeras para realizar actividades artísticas y proceder luego a dormir la siesta
al aire libre. Esta sucesión de escenas registra en plano general a los niños en las mientras son
acomodados por las maestras y auxiliares en sus sitios respectivos, para cerrar con un extenso
paneo que recorre los rostros dormidos. Este espacio de la siesta tiene lugar bajo los árboles,
cuya sombra genera tomas en general oscuras, tal como ocurre en otras partes del lm, como el
almuerzo del inicio o ciertas tomas de la consulta médica. El registro tiene, a su vez, otros pro-
blemas técnicos, como tomas fuera de foco. Esto lo podemos atribuir, por un lado, a la falta de
profesionales formados especícamente en cinematografía dentro la Sección Cinematografía y
Fonografía Escolar y, por otro, a que Colonia de vacaciones Durazno es una obra sin editar.
Con relación al primer punto, hasta el momento sabemos que las personas vinculadas al cine
dentro de la Sección Cinematografía y Fonografía Escolar fueron su director, José Pedro Puig, y
el ayudante mecánico Atilio Saturno. Saturno se encargaba de las reparaciones de equipamiento
y películas, y realizó y rmó como realizador la película Una labor del movimiento por la escuela
nueva. Puig, maestro de formación, ocupaba gran parte de su tiempo organizando y realizando
charlas con proyecciones luminosas y exhibiciones en distintos ámbitos de Montevideo y del
interior. Por otro lado, gura como director de la película Cómo estudian y trabajan los niños del
campo. El resto de las películas recuperadas hasta el momento no cuentan con créditos de rea-
lización, como es el caso de Colonia de vacaciones de Durazno. Es posible atribuir la producción
del período a uno de estos dos realizadores, que no tenían, sin embargo, una formación especíca
y que desempeñaron su labor con distintos grados de destreza técnica y artística.
Otro elemento que explica las deciencias técnicas es el hecho de que, a pesar de que el
lm tiene la apariencia de un corto documental, se trata en realidad de un registro en bruto. La
escena de la playa nos da varias pistas para ubicar el lm como registro sin editar. Al inicio de la
secuencia, el realizador hace un plano general de los niños y los docentes corriendo desde el río
Saturno, A. (realizador). (). Una labor del movimiento por la escuela nueva. https://www.youtube.com/
watch?v=X_sk
Puig, J. P. (director). (). Cómo estudian y trabajan los niños del campo. https://www.youtube.com/
watch?v=NpEllQ
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hasta la cámara. El grupo no está coordinado en un primer intento, lo que da como resultado
una escena desordenada, donde los personajes se acercan a destiempo. La toma es repetida varias
veces hasta que se logra el efecto deseado.
El otro momento se da cuando, a continuación, las niñas danzan en ronda con las docentes.
La cámara, que en ese momento registraba un plano general del grupo a la altura de los persona-
jes, se mueve para reencuadrar los pies de las bailarinas. Esto genera un movimiento de cámara
que no está pensado para permanecer en la película, sino para ser editado con posterioridad.
Finalmente, se registra a los varones mostrando juegos que implican destreza física. Dispuestos
en la, juegan al rango o sapito. Los niños deben estar agachados, tomándose los tobillos con las
manos, de modo que su espalda sirva de apoyo para que el que esté detrás pueda saltar y ubicarse
en primer lugar. En la película, cuando están ya todos formados en posición, un niño cambia
de idea y en lugar de saltar empuja al de adelante, lo que ocasiona una cadena de empujones. El
camarógrafo corta rápidamente la lmación, que reinicia a continuación con otra toma del rango,
que esta vez transcurre sin conictos.
Imagen 1: Los niños corren hacia la cámara dirigidos por el realizador del film
Fuente: Colonia de vacaciones de Durazno. (c.1941). Sección Cinematografía y Fonografía Escolar, Ar-
chivo General de la Universidad
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Imagen 2: El rango
Fuente: Colonia de vacaciones de Durazno. (c.1941). Sección Cinematografía y Fonografía Escolar, Ar-
chivo General de la Universidad
En estos ejemplos, se ve cómo el registro en bruto permite que se cuelen en escena rastros
de espontaneidad en el juego y el comportamiento de los niños, más allá de la representación
buscada por los productores. Los cortes de escenas y repeticiones no solo muestran aspectos
espontáneos de la realidad, sino que evidencian la intervención de los realizadores en la cons-
trucción de un relato y un imaginario en torno a las colonias de vacaciones, en un cortometraje
que, en principio, da la apariencia de ser un registro objetivo de la realidad. Este lm, de hecho, al
igual que todos los cortometrajes llevados adelante por Primaria en la época, no contiene sonido,
grácos, fundidos, encadenados, títulos, intertítulos o elementos de color. Un motivo para ello
puede ser, nuevamente, las dicultades técnicas para alcanzar esos estándares. Sin embargo, en
algunos casos, como el de la prescindencia de un relato sonoro, respondió a una decisión dis-
cutida a la interna de la Sección Cinematografía. Durante la década del treinta, la sección buscó
establecer estándares para la proyección y producción. Tras instancias de consulta en el Instituto
de Cinematografía Educativa de la Universidad de Chile y la ocina de Cine Educativo Laico de
Francia, se llegó a la adopción del mm para evitar la diversidad de formatos existentes hasta
el momento, que iban desde el mm hasta el , mm.
Puig, J. P. (, octubre). Cinema educativo. Anales de Instrucción Primaria,I() -.
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Por otro lado, la sección parece haber seguido los lineamientos del Congreso Internacional
de Cine Educativo en París de , que recomendaba como ideal para la educación el cine silente
(Galak y Ortuch, ; Kelly-Hopfenblatt, ). Según las autoridades de Primaria, el cine consti-
tuía un auxiliar, y el maestro era quien debía llevar el relato del lm. El cine, establecía el inspector
de Primaria Luis Pecantet, «solo puede sustituir algunos de los defectos de la enseñanza, pues su
acción y rendimiento son limitados». El director de la sección aseguraba, a su vez, que «el lm
no reemplaza al maestro sino en un solo sentido y es que el conocimiento se otorga vivicado
por la acción». Puig contraponía al cine sonoro, que «se expresa de manera única», frente a la
del maestro, que lo hace «de múltiples maneras para ser comprendido por todos». Y aclaraba
que «ser partidario del cine sonoro en la escuela nos hace olvidar la credencial que le permitió al
cinematógrafo su entrada a las aulas. Vale decir: su condición de procedimiento auxiliar». Un
ejemplo de cómo la prescindencia de un relato oral preestablecido puede modicar el sentido de
la obra lo podemos ver a partir del testimonio del maestro rural Abner M. Prada, sobre la dona-
ción de una serie de lm strips provenientes de Estados Unidos. Estos rollos de fotografías jas
venían con textos explicativos para que leyera el maestro. Sin embargo, Prada, simpatizante de la
izquierda política, intentaba «tanto en el orden con que presentamos los lms, como en nuestro
comentario a los mismos, quitarles ese sentido de propaganda que indudablemente tienen».
La ausencia de la narración oral o escrita marca una diferencia con los cortometrajes do-
cumentales sobre campamentos y colonias de vacaciones que se realizaban en la región. En
Argentina, podemos situar en la época algunos cortos realizados durante el primer peronismo que
toman la misma temática y objetivos que Colonia de vacaciones de Durazno, pero que dieren en
el uso del sonido como forma de producir un discurso articulado. El primer peronismo hizo uso
del cine para proyectar una épica nacionalista ligada al progreso, el compromiso del Estado en la
profundización de la matriz productiva, la visibilización de sectores medios y bajos, así como la
riqueza cultural y la cultura popular (Galak y Serra, ). El cine educativo fue utilizado por el
Estado, según Kriger (), como herramienta de persuasión y adoctrinamiento. Así, la autora
sitúa la década del treinta y la incorporación del sonido en el lm como el momento en que se
comenzaron a utilizar técnicas publicitarias para generar consenso, mediante el uso de la voz
over con tono persuasivo, formal y estridente.
Cortometrajes como Colonia de vacaciones de Punta Lara, Vacaciones útiles, Colonia de
vacaciones de Tandil, Al pie de los Andes, Porque amó a su pueblo o Su obra de amor (Galak y
Serra, ; ; Southwell y Galak, ) suelen tener escenas de similares características a las
Pecantet. L. (). La cinematografía y la escuela. Anales de Instrucción Primaria, (), -.
Puig, Cinema educativo, op. cit., p. .
Puig, La enseñanza y las proyecciones luminosas, op. cit., p. .
Prada, A. M. (). El cine en la escuela rural. Anales de Educación Primaria, (, y ), -, p. .
Fragmento dentro del noticiero Sucesos Argentinos n.° .
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de Cinematografía Escolar de Uruguay, pero con música que potencia el ánimo optimista y un
locutor que guía la interpretación de las acciones. A modo de ejemplo, en Colonia de vacaciones
de Tandil, en las escenas de juegos físicos en la playa similares a las de Colonia de vacaciones de
Durazno, la voz over enfatiza el proyecto estatal al explicar que «profesores de ejercicios físicos
los preparan con divertidos juegos en la arena, pero en realidad se trata de un plan concebido
concienzudamente para el desarrollo físico infantil». Las producciones argentinas del período,
a su vez, utilizaron una variedad de recursos narrativos para comunicar este tipo de experien-
cias, que van más allá del documental para adoptar elementos del cine de cción e incluso de la
animación (Galak y Serra, ).
Producir la realidad mediante el registro
El otro productor estatal de cine educativo en Uruguay que realizó lms sobre campamentos y
colonias de vacaciones, si bien comparte características con las realizaciones de la sección cine-
matográca de Primaria, también se aleja de la austeridad narrativa de esta para asimilarse a las
producciones argentinas a través del uso de elementos ccionales y transiciones. Se trata de la
Sección Fotocinematográca del Ministerio de Instrucción Pública, que produjo el cortometraje
Colonia de vacaciones en la década del cuarenta. Esa dependencia surgió en 1912 como Sección
Fotografía dentro de la Ocina de Exposiciones del Ministerio de Industrias y pasó, en 1917, al
Ministerio de Relaciones Exteriores como Sección Fotocinematográca. En 1935, se denió su
traslado al Ministerio de Instrucción Pública, donde adoptó temáticas culturales y educativas,
conservando algunos de los objetivos que llevaba adelante desde su fundación (Von Sanden,
2011). En su nueva ubicación, continuó realizando cine como parte de la promoción del país
en el exterior, registrando el papel del Estado y la clase gobernante en actos públicos, así como
resaltando las relaciones internacionales a partir del registro de los visitantes ilustres. A inicios
de la década del cuarenta, de hecho, todos los organismos del Estado que quisieran realizar regis-
tros fotográcos o cinematográcos debían solicitarlos únicamente al laboratorio del Ministerio
de Instrucción Pública, con énfasis en las obras públicas y los actos o ceremonias ociales. A
su vez, realizó producciones relacionadas con la propia actividad de organismos dependientes
del ministerio, como el Servicio Ocial de Difusión, Representaciones y Espectáculos (),
Primaria o Secundaria, así como otras obras de interés educativo.
El origen e identicación de Colonia de vacaciones es confuso. El contacto inicial con el lm
fue a partir de un que el había entregado al investigador Gastón Bralich en la década
del noventa. Un trabajo de identicación de la , en , ubicó el cortometraje en un ,
producto de la transferencia del U-matic número , que compilaba cortometrajes telecinados
Beccaglia, D. (director). (). Colonia de vacaciones de Tandil. https://www.archivorta.com.ar/asset/
colonias-de-vacaciones-tandil-mar-del-plata---/
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desde su formato original en mm. En la cha sobre el contenido del no se menciona
autoría, fecha u otros datos que permitan profundizar en la identicación del lm. Este, por su
parte, tampoco cuenta con créditos o títulos, salvo la placa con la palabra n al término del corto.
La identicación de la obra como parte de la producción de la Sección Fotocinematográca se
dio no solo por su ubicación en la órbita de la —institución que custodia la producción de
dicha sección—, sino por la caligrafía del cartel nal, diseño que se utilizó en otras películas del
mismo productor. A su vez, las transiciones utilizadas entre escenas tienen las mismas caracte-
rísticas estilísticas que las utilizadas en otras películas de la sección.
Con relación al sonido, se trata de un cortometraje silente y sin intertítulos explicativos. Sin
embargo, la escasa documentación del lm no permite saber si efectivamente estaba pensado
para ser silente o si llevaba sonido en otro rollo independiente que no fue telecinado. En la me-
moria anual del Ministerio de Instrucción Pública de , una de las pocas que se conservan en
el Archivo General de la Nación con información sobre la Sección Fotocinematográca, guran
ocho cortometrajes realizados ese año, todos descritos como sonoros y comentados. Dentro de
esos títulos se encuentra Salvavidas en las playas montevideanas, el cual está digitalizado en el
mismo U-matic que Colonia de vacaciones, aunque sin su banda sonora. Si bien en las memorias
anuales no se llegó a ubicar Colonia de vacaciones, es posible que haya sido producido para ser
exhibido con sonido a modo de relato o comentario. En ese caso, el análisis desarrollado en este
artículo, al centrarse solamente en las imágenes, pierde el sentido dirigido de la locución.
El cortometraje tiene un inicio curioso y signicativo. Una breve escena se aleja de la repre-
sentación del campamento para mostrar la organización más política de la experiencia. Quizás
una banda de sonido habría ayudado a explicar su sentido dentro del lm y unicarla con el resto
de la película. Esta escena sucede en una sala donde cuatro hombres y una mujer se encuentran
reunidos en torno a una mesa. La mujer, de túnica blanca, presumiblemente doctora, tiene una
presencia asidua en el transcurso del lm, puesto que es protagonista durante la consulta médica,
al recibir y despedir a los niños y al medir la temperatura del agua. Estos personajes intercambian
y leen papeles, que pueden corresponder a los informes antropométricos de los niños selecciona-
dos para asistir al campamento. Esta escena, que no suele aparecer en los demás registros sobre
este tipo de experiencias, deja sentado de entrada el rol central de la medicina en el proyecto y
la necesidad de una planicación cientíca que lo sustente.
Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra. Colección . Cinta n.° , rollo .
Colección Ministerio de Instrucción Pública. (). Memoria anual del año . Sección Foto Cine, Archivo General
de la Nación.
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Imagen 3: Personal médico y autoridades
Fuente: Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del
Ministerio de Instrucción Pública, Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra
A esto le sigue una secuencia que ubica el lugar donde se desarrolló el campamento. Esta
comienza con un paneo desde la rambla con vistas a la playa (el movimiento de cámara parte de
una gura femenina que mira hacia el mar) y da un giro de grados para mostrar las instalacio-
nes, que se encuentran paralelas a la rambla. Con este sencillo movimiento, el camarógrafo logró
ubicar la colonia en un lugar privilegiado frente al mar. En secuencias de fundido encadenado,
el cortometraje muestra tomas de la fachada y otras zonas del exterior del edicio, así como el
jardín y la extensa piscina. El despliegue visual sobre el edicio se justica por su magnitud. Se
trata del Hotel Miramar, proyecto originalmente pensado como hospital en y nalizado por
Antonio Scasso para la intendencia en (Gatti y Alberti, ). El edicio tuvo diversos usos,
hasta el denitivo como sede de la Escuela Naval.
Al comparar este lm con el realizado en Durazno por Cinematografía Escolar de Primaria,
podemos encontrar diferencias relacionadas tanto con el contenido como con la forma de re-
presentación utilizada. Desde el punto de vista formal, la película del Ministerio de Instrucción
Pública, si bien no tiene título inicial ni créditos, posee algunas características que hacen pensar
que se trata de una obra terminada. Además del cartel al nal que da cierre al lm y da cuen-
ta de una obra concluida, la película está organizada en escenas con fundidos, encadenados y
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transiciones que pretenden darle un ritmo más animado. Estas transiciones hacen uso de efectos
con diferentes guras geométricas, como rombos o triángulos que se abren o cierran y dan paso
a la escena siguiente.
Imagen 4: Transiciones que buscan darle dinamismo al film
Fuente: Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del
Ministerio de Instrucción Pública, Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra
Por otro lado, este cortometraje, que como se verá tuvo una mayor intervención en los even-
tos y la forma de representarlos, posee una estructura circular. Luego de las escenas iniciales de
las autoridades escolares y el edicio, el lm comienza con la llegada de los niños en ómnibus,
el mismo ómnibus que al nal de la película los lleva de vuelta a sus hogares. Esto le brinda a
la película la idea de un relato completo y homogéneo, y le otorga inicio y n a la experiencia.
Antes de la partida del ómnibus que cierra el lm, niños y personal médico se despiden, y pue-
den distinguirse algunas de las autoridades del inicio de la película. Entre otros adultos, vemos
a la doctora de túnica blanca mientras abraza a los niños y, una vez que estos suben al ómnibus,
les entrega por la ventanilla paquetes con dulces. Esta escena no solo da cierre a la historia al
mostrar la despedida y partida de los estudiantes, sino que sirve de contrapunto a la burocracia
de la escena inicial, muestra el lado humano de la experiencia y alude al buen clima de conanza
y cariño entre niños y adultos dentro del campamento.
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Por fuera de esos traslados, la película pretende retratar una jornada completa, desde que los
niños se despiertan en las instalaciones hasta que se van a dormir, y muestra las diferentes activi-
dades que transcurrían en un campamento escolar. A diferencia de la película de Durazno, donde
predominan los planos generales que privilegian al grupo completo frente a las individualidades,
en el corto del ministerio se aprecia una variedad de planos cerrados y primeros planos, lo que
permite el reconocimiento de algunos personajes a lo largo del lm y genera mayor sensación
de continuidad de la acción.
Con relación al contenido, podemos ver en el registro del Ministerio de Instrucción Pública
un mayor nivel de detalle en las actividades descritas. El corto representa con mayor precisión las
actividades y pautas de funcionamiento estipuladas por Sanidad Escolar, como estandarización
del desarrollo de la jornada. Un ejemplo de ello se puede ver durante la revisión médica. Las vi-
sitadoras y los médicos llevaban chas antropométricas de los alumnos en las escuelas. Durante
la estancia en las colonias se realizaban mediciones periódicas que luego eran sistematizadas para
plasmar en cuadros y estadísticas y evaluar así la evolución de los niños en relación con algunos
parámetros, como peso y estatura.
En Colonia de vacaciones se puede ver el control médico no tanto desde el punto de vista
del niño que recibe el examen, como sucedía en Colonia de vacaciones de Durazno, sino desde el
trabajo de las enfermeras y médicas. La secuencia se dispone aquí en planos generales que dejan
ver la amplia sala utilizada para el control médico y el trabajo del personal de la salud trasladán-
dose dentro del plano. Se observa un personal numeroso entre médicos, médicas y enfermeras, y
quedan claras también las jerarquías. Se ingresa a la sala desde el exterior, cuando un médico pasa
revista a los niños enfermos que se encuentran recostados al aire libre. El médico es seguido de
cerca por dos mujeres: la doctora que vimos en la primera escena del lm y una enfermera que,
a pedido del médico, le quita la venda a un niño y lleva la carpeta con las historias clínicas. Al
ingresar, el personaje masculino se pierde, pero adquiere protagonismo la doctora, a quien asisten
las enfermeras dentro de la sala. Se pueden ver cinco enfermeras que toman notas en planillas,
miden altura, peso y perímetro torácico, y efectúan un examen físico completo. Los cuadernos
donde se anotan las medidas antropométricas, símbolo del saber médico cientíco, tienen una
presencia preponderante en la secuencia, lo que muestra la relevancia de ese instrumento en la
asistencia médica para la infancia.
Otro ejemplo en el que la película devela las pautas estandarizadas por los médicos sobre
cómo se debe hacer uso del espacio y de las actividades desarrolladas dentro de la colonia se
aprecia en la representación de las actividades acuáticas. Como norma dentro de las colonias de
Primaria en la época, el personal debía tomar la temperatura del agua para determinar si estaba
apta para el baño. La temperatura no podía ser menor a grados y se debían tomar en cuenta
otros factores, como el viento. El lm registra este procedimiento, que no está incluido en ninguna
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de las otras películas que representan estas experiencias. Son detalles formales que se suelen dejar
de lado en este tipo de registros, pero permiten visualizar las pautas estructuradas que guiaban
las actividades, basadas en fundamentos cientícos en torno a la salud y el cuidado del cuerpo
infantil. El rol de la medicina en estas prácticas, que se alejan de lo estrictamente médico para
invadir otros espacios de la actividad social, se puede ver representado en la película. Quien toma
la temperatura es una joven miembro del personal de la colonia que, luego de la medición, se
acerca a la arena y muestra el termómetro a la doctora que vimos al inicio. Es entonces el saber
médico, sobre la base de mediciones precisas, el que determina si los niños tienen permitido
jugar en el agua.
Imagen 5: El saber médico expande su control a las actividades cotidianas
Fuente: Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del
Ministerio de Instrucción Pública, Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra
Otro aspecto formal que diferencia la representación de Colonia de vacaciones de su par de
Durazno es el esfuerzo al servicio de la puesta en escena y la ccionalización de algunas activi-
dades, lo que acerca este lm a los estilos utilizados en la región, donde era común encontrar ele-
mentos propios de la cción e incluso de la publicidad en las obras documentales o institucionales.
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Si en la película sobre la colonia de Durazno ya se producía un moldeado de la acción al servicio
del registro, como es visible durante el incidente del juego del rango, en la película del ministerio
esto se torna guion y actuación.
Podemos ver algunos ejemplos de escenas armadas para la película en la escena inicial de
la habitación, donde se busca recrear una situación cotidiana performada en este caso para la
cámara. Luego de que los niños bajan de los ómnibus a la llegada a la colonia, una escena registra
a una enfermera o visitadora vestida con túnica blanca que despierta a dos niñas pequeñas que
comparten habitación. Abre las cortinas, despierta y ayuda a las niñas a vestirse tras bostezos
teatralizados con gestos exagerados. Las dos escenas siguientes están ubicadas en el exterior y
muestran, cada una, una ventana cerrada que abren un grupo de escolares mayores. Esto se da
también de forma teatralizada, las niñas con túnicas impecables y sonrisas perfectas, miran al
horizonte y señalan el paisaje.
Imágenes 6 y 7: Representación de las actividades cotidianas de la colonia
Fuente: Colonia de vacaciones. (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del
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Luego de despertarse, una secuencia registra la higiene y aseo asistidos por el personal de
la colonia, que incluyen hasta peluquería. Al lavarse los dientes, tres niños presentan la cara
sospechosamente cubierta de pasta hasta la nariz, lo que hace pensar en una puesta en escena
con nes estéticos, asimilando esta toma a una imagen publicitaria que hace contrastar la piel
negra de los protagonistas con el blanco de la pasta (color de la pureza y la limpieza). El mis-
mo n estético puede verse durante la secuencia de la playa. Esta abre con un primer plano
de la mujer que se ve en el paneo inicial. La joven, de traje de baño y pañuelo, en una pose
de revista, está sentada en la bajada hacia la playa (posición incómoda para descansar, pero
propicia para resaltar su gura), y en el fondo de la escena vemos acercarse a dos escolares de
la colonia. A continuación, una pelota de grandes dimensiones ocupa todo el plano. La toma
inicia estática y recién cuando es lanzada se descubre a la niña detrás del balón y a la escena
de vóleibol que desarrolla un grupo de escolares. Esta toma es seguida por primeros planos
cuidados y armados para generar una experiencia placentera, similares a la estética publicitaria,
de las revistas o las postales.
Imágenes 8, 9 y 10: Adopción de estéticas publicitaria de comunicación visual
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Fuente: Colonia de vacaciones (s. f.). [Material fotocinematográco]. Sección Fotocinematográca del
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La película también muestra momentos en los que la cámara registra acciones que transcu-
rren de forma aparentemente espontánea. Es el caso de varias de las escenas de la playa, como
los ejercicios realizados con profesores de educación física, los baños de sol (todos los niños
dispuestos de espaldas para recibir el efecto benecioso de los rayos) o los baños en el agua. La
alimentación también está presente en el lm, esta vez con más detalle que en Colonia de vaca-
ciones de Durazno. La secuencia inicia con la preparación en la cocina, muestra la elaboración de
pasta fresca y las grandes ollas manipuladas por el personal. El alimento es trasladado en carrito
hasta el comedor para ser servido en las grandes mesas. El detalle también está puesto en mostrar
la variedad de alimentos (pasta, fruta). Le sigue, al igual que en el cortometraje de Durazno, la
siesta al aire libre con primeros planos de los rostros dormidos.
Desde el punto de vista del contenido, otra diferencia con el cortometraje de Primaria es
que el ministerio muestra, aunque de forma esquemática, las actividades que se desarrollan pos-
teriormente a la siesta. Juegos libres y actividades culturales —una ccionalización en torno a la
biblioteca y jardinería— son representados en forma breve al nal del lm. El corto concluye al
nalizar el día. Nuevamente, el personal de la colonia ayuda a dos niñas a prepararse para dormir
en el cuarto. Al apagarles la luz, la escena se traslada al exterior, cuando los niños se disponen a
subirse a los ómnibus al nal de la estadía.
Consideraciones finales
El estudio de los cortometrajes analizados en este artículo nos permite acercarnos a diferentes
formas en que el Estado uruguayo representó las políticas sobre el cuerpo infantil en clave hi-
gienista. Estas prácticas, ampliamente extendidas para la década del cuarenta en todo el mundo,
como fueron las colonias y campamentos de verano, tuvieron como objetivo central la prevención
en salud, haciendo foco en la alimentación, el accionar médico sobre los cuerpos infantiles, el
juego y la actividad física, así como el contacto con agentes externos considerados benecioso,
como el aire libre, el agua de mar, el aire y el sol. Experiencias como las colonias de verano en
Uruguay se pueden rastrear hacia nes de la primera década del siglo , pero no fue hasta los
años cuarenta que Primaria las llevó adelante como una práctica sostenida y extendida en dife-
rentes puntos del territorio nacional, limitándose el registro en imágenes de las colonias a este
momento de expansión del proyecto.
Al analizar el cortometraje realizado por Primaria junto al del Ministerio de Instrucción
Pública, es visible la coincidencia en el tipo de actividades escogidas para ser representadas visual-
mente. En ambos casos se privilegiaron aspectos vinculados al cuidado físico, como la alimenta-
ción, los juegos y ejercicios físicos, el chequeo médico, los baños de mar y de sol, y el descanso.
Quedaron por fuera o fueron representados de manera concisa otro tipo de actividades culturales
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Vol. XIX, n.o 1, enero-junio, 2026, issn: 1688-5236
Representación de las políticas orientadas al fortalecimiento del cuerpo infantil en el cine educativo…
Lucía Secco
https://doi.org/10.59842/19.1.2795
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o educativas que también solían formar parte de las colonias. Así, en este primer análisis sobre la
representación visual por parte de organismos públicos de las colonias y campamentos de vera-
no, se ve una diferencia con otras experiencias similares en la región, donde el interés sanitario
estuvo acompañado de otros de carácter cultural, educativo o político. Estos casos evidencian un
interés de las autoridades por resaltar las prácticas dentro de la educación pública vinculadas a
las políticas de prevención en salud, por encima de las educativas y culturales.
En la comparación entre ambas realizaciones se aprecian diferentes niveles de calidad técnica
y profesionalización de los organismos productores. El cortometraje del ministerio, obra completa
realizada con calidad técnica profesional, tiene también un mayor nivel de ccionalización de
las acciones. Se cuida la composición de las tomas, que por momentos se asimilan a una estética
publicitaria. El cortometraje sobre Durazno, realizado por Primaria, responde a una lmación
en bruto que registra más libremente la acción natural desarrollada en la colonia. Sin embargo,
deja ver momentos en los que la escena fue manipulada para crear situaciones que, en apariencia,
podrían resultar espontáneas. En ese sentido, podemos decir que, en ambos lms, los produc-
tores —que corresponden en los dos casos a organismos estatales— cuidaron mediante diversos
recursos la forma de representación de las acciones para mostrar una imagen de los campamentos
cuidada y ordenada, y reejar un entorno agradable y saludable.
Dado que este es un estudio primario, la temática queda abierta para determinar los obje-
tivos perseguidos por los organismos públicos a la hora de realizar este tipo de obras. El uso de
recursos provenientes de la publicidad y la búsqueda por mostrar un entorno ordenado y feliz,
¿buscaba seducir a los padres para que fueran proclives a las propuestas, evitando la imagen es-
tigmatizante que incidió en el fracaso de la primera experiencia de colonia de vacaciones a inicios
de siglo? ¿O perseguía nes políticos para resaltar, mediante la imagen, la gestión de gobierno?
La respuesta a otra interrogante que permanece abierta podría dar respuesta a los objetivos de
estos lms. ¿Cuál era el público ideal de estas obras? ¿Se emitían en aulas, estaban destinadas
al público general para mostrar el modelo de gestión en el interior del país o eran enviadas al
exterior para promover al país fuera de fronteras?
Finalmente, restaría ampliar el análisis de la representación de estas prácticas en los demás
registros sobre las colonias de vacaciones, campamentos de verano y preventorios de menores,
para poder generalizar las conclusiones de este artículo. ¿Fueron los aspectos médicos priorizados
en todas las obras de este tipo en la década del cuarenta? En ese sentido, se podría indagar sobre
las formas de representación adoptadas por los diferentes productores para establecer tendencias
estéticas y recursos utilizados.
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Contribución de autoría (Taxonomía CRediT):
Lucía Secco: Conceptualización; Curación de datos; Análisis formal; Investigación; Metodología; Redacción: borrador
original; Redacción: revisión y edición.
Nota: Este artículo fue aprobado por la editora Sandra Pintos Llovet
