REVISTA ENCUENTROS URUGUAYOS
VOLUMEN 19 – NÚMERO 1 ENERO - JUNIO 2026
E-ISSN: 1688–5236
REPRESENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS ORIENTADAS LUCÍA
SECCO
AL FORTALECIMIENTO DEL CUERPO INFANTIL
EN EL CINE EDUCATIVO DE LA DÉCADA DEL CUARENTA EN URUGUAY
1
REPRESENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS ORIENTADAS AL
FORTALECIMIENTO DEL CUERPO INFANTIL EN EL CINE
EDUCATIVO DE LA DÉCADA DEL CUARENTA EN
URUGUAY
1
REPRESENTATION OF POLICIES AIMED AT STRENGTHENING THE CHILD'S BODY
IN EDUCATIONAL CINEMA OF THE FORTIES IN URUGUAY
REPRESENTAÇÃO DE POLÍTICAS DE VOLTA AO FORTALECIMENTO DO CORPO
DA CRIANÇA NO CINEMA EDUCATIVO DO URUGUAI DA DÉCADA DE 1940
Lucía Secco
2
Archivo General de la Universidad de la República, Uruguay
DOI: https://doi.org/10.59842/18.2.2795
Recibido: 22/12/2025
Aceptado: 23/01/2026
Resumen
Este artículo busca analizar el uso del cine educativo como vehículo para representar las prácticas que
tuvieron como objetivo incidir en el cuerpo infantil como parte de las políticas higienistas en la década del
cuarenta. Para ello se tomarán dos registros cinematográficos,
Colonia de vacaciones
3
y Colonia de vacaciones
1
Este artículo forma parte de un trabajo más amplio en curso, correspondiente a la tesis de doctorado en
Ciencias Sociales en la Universidad de Buenos Aires.
2
Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Maestría en Ciencias Humanas, opción Estudios
Latinoamericanos. luciaseccol@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2444-4522
3
Colonia de vacaciones de Durazno
, c. 1941, sda, Sección Cinematografía y Fonografía Escolar. Archivo
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AL FORTALECIMIENTO DEL CUERPO INFANTIL
EN EL CINE EDUCATIVO DE LA DÉCADA DEL CUARENTA EN URUGUAY
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de Durazno
4
, que dan cuenta de las diferentes formas de representar las políticas de Estado en torno a la
salud en la infancia durante los años cuarenta.
Palabras clave: cine educativo, colonia de vacaciones, campamento de verano, higienismo
Abstract
This article seeks to analyze the use of educational cinema as a vehicle for representing practices that aimed
to influence children's bodies as part of hygiene policies in the 1940s. To this end, two films,
Colonia de
vacaciones
5
and
Colonia de vacaciones de Durazno
6
, will be examined, illustrating the different ways in which
state policies regarding children's health were represented during the 1940s.
Keywords: educational film, summer camp, summer camp, hygiene policies.
Resumo
Este artigo analisa o uso de filmes educativos como veículo para representar práticas destinadas a influenciar
os corpos das crianças no âmbito das políticas de higiene na década de 1940. Para tanto, serão examinados
dois filmes, Colonia de vacaciones (Colônia de Férias) e Colonia de vacaciones de Durazno (Colônia de Férias
de Durazno), ilustrando as diferentes maneiras pelas quais as políticas estatais relativas à saúde infantil
foram representadas durante a década de 1940.
Palavras-chave: filme educativo, colônia de férias, colônia de férias, higiene.
Introducción
Este trabajo, inserto en los campos de los estudios de cine y de la salud y la educación física,
busca analizar el uso del cine educativo como vehículo para representar las prácticas que
buscaron incidir en el cuerpo infantil como parte de las políticas higienistas en la década
del cuarenta. A partir del estudio de dos registros cinematográficos que toman como tema
los campamentos de verano y colonias de vacaciones organizados por el Consejo de
Educación Primaria y Normal, se analizarán la forma de representación de las políticas
públicas orientadas a la infancia que buscaban mejorar las condiciones de salud y prevenir
General de la Universidad.
4
Colonia de vacaciones,
sdf, sda, Sección Foto cinematográfica del Ministerio de Instrucción Pública. Archivo
Nacional de la Imagen y la Palabra.
5
Colonia de vacaciones de Durazno
, c. 1941, sda, Sección Cinematografía y Fonografía Escolar. Archivo
General de la Universidad.
6
Colonia de vacaciones,
sdf, sda, Sección Foto cinematográfica del Ministerio de Instrucción Pública. Archivo
Nacional de la Imagen y la Palabra.
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enfermedades como la tuberculosis. A partir del análisis de las imágenes presentes en los
films
Colonia de vacaciones de Durazno
y
Colonia de vacaciones,
se buscará establecer la
distancia entre objeto y representación para conocer los diferentes recursos utilizados para
la conformación de un imaginario en torno las políticas higienistas en la educación
primaria en Uruguay en la década del cuarenta.
El cine educativo ha adquirido diferentes modalidades desde su surgimiento casi en
simultáneo con el origen del cine. Nuria Álvarez Macías (2017) distingue tres concepciones
del cine educativo. La primera, como auxiliar de la enseñanza promovido por las
experiencias de la escuela nueva que tomaron al cinematógrafo como extensión de los
beneficios de las excursiones al aire libre, para los casos en los que no era posible la
experiencia directa. La segunda vinculada a las vanguardias y el cineclubismo y la tercera
ligada a la propaganda estatal cinematográfica. Para el desarrollo de este artículo, se
tomará este último concepto abordando al cine educativo, tal como lo expresa Clara Kriger
(2021), como una herramienta de persuasión utilizada por los organismos estatales para
construir consensos sociales e identidades. En este sentido, el artículo se enfocará en el uso
de estos recursos para promover políticas públicas y valores sanitarios, tomando en cuenta
la dificultad ya señalada por Eduardo Galak e Iván Orbuch (2021) a la hora de establecer
límites precisos entre los documentales informativos, pedagógicos y de propaganda
promovidos para la educación.
Los cortometrajes documentales seleccionados en este artículo forman parte de un
conjunto más amplio de imágenes registradas por diversos organismos públicos durante la
década del cuarenta, sobre las colonias y campamentos para escolares. La Sección
Cinematografía y Fonografía Escolar del Consejo de Educación Primaria y Normal, realizó al
menos dos cortometrajes sobre la colonia de Durazno y la de Piriápolis. La Liga Uruguaya
Contra la Tuberculosis realizó un film tomando las actividades dentro del preventorio de
menores, que alojaba en calidad de internado a niños débiles como medida de prevención.
El servicio de fotografía de la Comisión Nacional de Educación Física registró las colonias
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de vacaciones de las cuales participaba. La Facultad de Medicina de la Universidad de la
República incorporó la tarea asistencial en la Colonia de Malvín en la película
Nuestras
Médicas
(1948). El Laboratorio Fotocinematográfico, por su parte, retrató en fotografía
tanto las colonias y campamentos como las Escuelas al Aire libre, y realizó al menos dos
cortometrajes: uno correspondiente a la colonia de Vacaciones en Cerro Largo y
Colonia de
vacaciones
, sobre el campamento ubicada en lo que es actualmente la Escuela Naval.
Entre este conjunto de imágenes sobre la misma temática, se seleccionaron dos obras
tomando en cuenta que fueran imágenes en movimiento, y obras dedicadas enteramente a
la temática, pertenecientes a las dos secciones dentro del sistema de educación pública
dedicadas a la realización de películas educativas.
Colonia de vacaciones de Durazo
fue una
de las 49 latas de película 16 mm que se rescataron en 2019 de un sótano del edificio
Varela de Primaria. Su digitalización, realizada en el Laboratorio de Preservación
Audiovisual del Archivo General de la Universidad, desde donde se realiza la investigación
de la que forma parte este trabajo, constituyó el puntapié inicial para indagar en este tipo
de producciones. Si bien Primaria realizó al menos otro registro sobre los campamentos de
verano, esta vez en Piriápolis, el mismo no pudo ser recuperado dado el frágil estado de
conservación del plástico.
Colonia de vacaciones,
por su parte, pertenece al Archivo de la
Imagen y la Palabra (ANIP), quien la telecinó y compiló en un VHS con otros materiales
relacionados con la educación pública primaria en Uruguay, a pedido del investigador
Gastón Bralich, quien facilitó el documento para la realización de este estudio.
7
Ambos
materiales muestran diferentes formas de abordar la misma temática y son muestra de una
preocupación por parte de las autoridades de la educación por promover este tipo de
experiencias.
7
Agradezco a Gastón Bralich la entrega del VHS para su digitalización en el Laboratorio de Preservación
Audiovisual del Archivo General de la Universidad, a Paola Puentes del ANIP por sus esfuerzos orientados a
identificar el cortometraje y a Melisa Espósito, directora del ANIP, por la autorización para hacer uso del
registro.
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Medicina y educación en la infancia
Las prácticas desarrolladas durante las vacaciones de verano se enmarcan en una serie de
iniciativas llevadas adelante por diferentes actores sociales que, desde inicios del siglo
pasado buscaron contrarrestar conductas perjudiciales de la vida moderna en las ciudades,
como el hacinamiento, la aglomeración o las construcciones poco higiénicas,
fundamentalmente entre la población de menos recursos, como una forma de
disciplinamiento (Dogliotti y Scarlato, 2018). Estas ideas tienen origen en las teorías sobre
la eugenesia surgidas a fines del siglo XIX en el Reino Unido de la mano de Francis Galton,
quien buscaba crear una ciencia que estudiara la genética de las personalidades eminentes,
para establecer políticas públicas para que la sociedad llegue a su máximo potencial. En
Uruguay, al igual que en otros países de América Latina, predominó la corriente eugenésica
de Estados Unidos que ponía énfasis en las condiciones sociales más que en las genéticas.
Las políticas orientadas a la prevención en salud fueron legitimadas e impulsadas en el
continente a partir de las conferencias de la Oficina Sanitaria Panamericana (OPS a partir
de 1959), fundamentalmente a partir de la década del treinta. A partir de esos años, se pasó
de una acción defensiva para atacar las epidemias a una “positiva” orientada a mejorar la
salud general y el bienestar físico y moral de la población, para evitar los principales
problemas de las sociedades modernas que podrían incidir negativamente en las fuerzas de
trabajo (Biernat, 2016).
En este sentido, Uruguay adhirió a una campaña contra ciertos males de la época como la
tuberculosis, la sífilis y el alcoholismo, tomados no como condición hereditaria sino como
un problema social. El combate a la enfermedad no solo implicaba la medicalización del
individuo sino, como indica José Pedro Barrán, “el gobierno de la sociedad”. El saber
médico adquirió un rol central para moldear al hombre civilizado, el cual tuvo éxito gracias
a su asociación con el Estado (Barrán, 1995). En este sentido, según el autor, el higienismo
fue “una de las más exitosas empresas de control social jamás imaginadas en cuanto que se
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sirvió de una obsesión que ya era colectiva -la salud y la larga vida- para propagar e
imponer cambios funcionales a la ‘modernización’ de la sociedad” (Barrán, José Pedro,
1995, p. 14).
Esto coincidió con un momento en que la infancia comenzaba a adquirir un lugar propio y
diferenciado del mundo adulto, como “sujeto de educación, control, asistencia, clasificación,
intervención y también de derechos” (Espiga Dorado, 2024, p. 75). Así, se buscaba
promover niños robustos y sanos dentro de los parámetros definidos en la época como
normales, que aportaran fuerza de trabajo y no generaran gastos al Estado (Rodríguez
Antunez, 2023). La escuela fue el lugar privilegiado para proyectar y dirigir este tipo de
políticas relacionadas con las prácticas corporales y los valores morales. El saber médico se
insertó en las escuelas y fueron diversas las instituciones y organizaciones que se unieron
para tomar al niño no solo como objeto, sino también como difusor, en sus hogares, de la
nueva cultura de la salud (Espiga Dorado, 2024).
Entre las instituciones alineadas con la educación pública para llevar adelante políticas de
prevención en salud, se encuentra el Cuerpo Médico Escolar que instaló consultorios
médicos y odontológicos junto a sistemas de medición y clasificación del niño. Otros
organismos también se acercaron a la escuela con el objetivo de implementar medidas para
fortalecer el cuerpo, con una alimentación saludable, educación física, juegos y el contacto
con espacios al aire libre, para prevenir enfermedades como la tuberculosis. Ejemplo de
esto son las escuelas al aire libre para niños débiles, el preventorio de menores o las
colonias de vacaciones.
Las colonias de vacaciones o campamentos de escolares comenzaron a partir de la
experiencia desarrollada en Suiza por el pastor evangelista Walter Bion en 1876 junto a
docentes, con el objetivo de contrarrestar los problemas de salud pública ocasionados por
la aglomeración en las ciudades a partir de la revolución industrial. El éxito de la
experiencia provocó la rápida expansión de la misma no sólo en Suiza sino también en
otros países de Europa y América, al punto de comenzar a realizarse congresos
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internacionales a partir de 1881 (Moreno Martínez, 2009). Además de los fines
relacionados con la salud y el fortalecimiento del cuerpo, algunos estudios de caso
muestran otros objetivos subyacentes en algunas de las experiencias.
Los primeros campamentos siguieron una fundamentación pedagógica además de la
higiénica, tomando las ideas de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que veían en el contacto con
la naturaleza una fuente de aprendizaje intelectual (Calderón, Gustems y Calderón, 2016).
En España Pedro Moreno Martínez (2009) asocia el apoyo dado a este tipo de proyectos
por parte de las sociedades económicas, a una forma de contrarrestar el advenimiento del
socialismo para, en lugar del odio de clases, “conseguir el agradecimiento de los humildes,
de los pobres, de los olvidados de la fortuna, hacia los poderosos…”. En ese mismo país, las
colonias de la Institución Libre de Enseñanza, grupo de docentes perseguidos a fines de
siglo XIX, fueron concebidas como parte de su labor de extensión y reformismo social y la
búsqueda de una educación activa e integral (Otero, Navarro y Basante, 2013). Finalmente,
con la llegada del franquismo, se favoreció la promoción de valores patrióticos y la
disciplina (Calderón, Gustemsy Calderón, 2016).
En Chile, Gaete y Yañez (2023) ven en el interés de las políticas detrás de las colonias de
escolares, además de la promoción en la salud, una disputa por el tiempo libre de las masas.
Similares objetivos se pueden encontrar en las experiencias de Argentina durante el primer
peronismo, donde los campamentos eran vistos como forma de optimizar el tiempo libre de
los niños a la vez que como forma de justicia social, buscando que las clases trabajadoras
disfrutaran de los mismos placeres que las privilegiadas (Delben, 2015; Southwell y Galak,
2024; Galak y Serra, 2022).
Estos ejemplos son muestra de una diversidad de objetivos que en diferentes países se
sumaron a los puramente higienistas. Del caso uruguayo es poco lo que se sabe, debido a la
escasa bibliografía sobre el tema. André Delben (2019) en su estudio sobre las Escuelas al
Aire Libre, registró una primera experiencia por parte del Estado en 1909, en una
asociación con la Comisión Nacional de Caridad y Beneficencia Pública del Uruguay, que
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tenía su colonia en Punta Carretas. El autor toma como objetivo fundamental de la
propuesta la búsqueda por combatir la incidencia de la tuberculosis en la población infantil,
en un momento en que los hospitales estaban colmados. La instancia fracasó debido a la
poca asistencia de escolares. De 77 niños seleccionados solo 10 asistieron. El rechazo de
las familias a enviar a sus hijos a esa propuesta poco usual para la época, se debía, según
Delben, al temor a que los niños fueran estigmatizados como débiles y enfermos, al miedo a
que se confundieran las colonias con sanatorios y al rechazo al término niño débil usado en
la época, que se asimilaba al tuberculoso.
Otro estudio que toma a las colonias y campamentos de verano en Uruguay es el de Nicolás
Geymonat Fonsalías, que inicia su arco temporal en 1909, coincidiendo con la llegada al
país de la Asociación Cristiana de Jóvenes (2021). El autor, sin embargo, se centra en los
campamentos y colonias organizadas por el Consejo Nacional de Educación Primaria y
Normal, encontrando un primer ejemplo en 1926 en Piriápolis, el cual se mantuvo de forma
ininterrumpida hasta 1930. Para el autor, ésta experiencia tenía finalidades educativas a la
vez que buscaba fortalecer el cuerpo infantil y promover el contacto con la naturaleza. Al
centrarse en las instancias que tuvieron lugar en la década del cuarenta, Geymnart
Fonsalías aborda el tipo de actividades que se desarrollaban en esos espacios, orientadas al
culto al organismo, que estaban “minuciosamente controladas”, bajo parámetros científicos
(2021: 10).
Esa fé en la ciencia y la medicina como herramienta para la salvación humana (Barrán,
1995), fue la que motivó una serie de dispositivos orientados a la infancia, entre las que se
encontraban los campamentos y colonias de verano, vehiculizadas por el Cuerpo Médico
Escolar. Éste fue creado en 1908 y estaba compuesto por médicos de la Comisión
Honoraria de Prevención Escolar contra la Tuberculosis. El servicio tuvo poco impacto
durante los primeros años hasta que en 1919 se suprimió el servicio honorario,
contratándose médicos inspectores y ampliando las especialidades médicas. Unos años más
tarde se sumó la figura del visitador médico, que llevaban fichas de los antecedentes del
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niño y su familia y registraban los controles de peso, talla, y perímetro toráxico, junto con
mediciones de audición, visión, aseo, parásitos y estado dental, entre otros.
8
En la década del treinta el Cuerpo Médico Escolar cambió su nombre a Servicio de Sanidad
Escolar, en el entendido de que la iba más allá del seguimiento médico del alumno,
incluyendo la educación y propaganda en relación a temas de higiene y salud para el niño y
la familia, o la inspección de locales y colaboración con la planificación de los nuevos
edificios. Contemporáneo a la creación del cuerpo médico se incorporaron otras medidas
con miras a la prevención de la tuberculosis y otras enfermedades infecciosas,
fortaleciendo al niño “débil” mediante la alimentación, la actividad física y el juego al aire
libre. Entre estas, encontramos las Escuelas al aire libre creadas en 1913, donde los
estudiantes seleccionados asistían durante cuatro meses. Allí, los alumnos concurrían en
horario extendido, con tres comidas diarias y actividades físicas al aire libre. De similares
características podemos ubicar al Preventorio de Menores, internado perteneciente a la
Liga Uruguaya contra la Tuberculosis.
Es en ese contexto que podemos ubicar a las colonias de verano de la década del cuarenta.
El 25 de noviembre de 1939 el médico Américo Mola, impulsor e inspector de las Escuelas
al Aire Libre y difusor del proyecto en diversos artículos y congresos internacionales,
propuso la idea de crear el Campamento Escolar de Vacaciones para Niños Débiles. La
primera experiencia se realizó durante el verano de 1940 en el local de la Asociación
Uruguaya de Protección a la Infancia (AUPI) en la esquina de la Rambla República del Perú
y Buxareo. Un extenso informe publicado en
Anales de Instrucción Primaria
en setiembre
de 1940 nos brinda una idea detallada de las actividades y organización de la colonia.
9
La
8
(Julio de 1929). “Organización Médico Escolar en el Uruguay”.
Boletín del Instituto Internacional Americano
de
Prote
cción a la Infancia.
III ( 1).
9
Mola, A.. (Setiembre de 1940) “Primer Campamento Escolar de Vacaciones, auspiciado y sostenido por el
Consejo de Enseñanza Primaria y Normal”.
Anales de Instrucción Primaria
. Época II, III( 3).
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selección de los niños a asistir al campamento la realizaron los visitadores médicos del
Servicio de Sanidad Escolar, entre escuelas ubicadas al norte de la capital, a partir de las
fichas médicas, un exámen físico, antecedentes familiares y tras “comprobar la pobreza, la
forma como viven”. Los niños habilitados para asistir al campamento estaban “en
condiciones físicas deficientes”, con alimentación insuficiente, viviendo en casas pequeñas
“escasos de aire y luz”.
10
Al igual que sucedía en los campamentos o colonias realizados en otros países de Europa o
Latinoamérica, las jornadas estaban organizadas cuidadosamente en horarios fijos para
cada actividad. Se establecía una hora de llegada, momento de aseo y cambio de ropa,
seguidos por el control médico y la permanencia en la playa hasta el almuerzo. La siesta al
aire libre se extendía hasta las 15 horas, para retomar con actividades culturales en la
tarde. La idea de un conocimiento científico al servicio de la planificación para lograr los
objetivos deseados, obligaba a seguir una serie de pautas preestablecidas en horarios
previamente definidos por las autoridades.
Mejorar la realidad mediante el registro
Los registros cinematográficos de colonias y campamentos realizados en Uruguay siguen la
estructura estandarizada de las actividades. Registran los espacios para la alimentación, la
revisión médica, juego libre en el exterior, actividades en la playa y deportes. En algunos
casos, como en el de
Nuestras médicas,
donde la colonia corresponde solo a un fragmento
de la película, el registro de las actividades es más escueto. En otras, como la realizada por
el Ministerio de Instrucción Pública, se realiza una minuciosa descripción de las tareas
llevadas adelante.
Colonia de Vacaciones de Durazno
expone varias de las actividades
realizadas en la jornada, fundamentalmente las relacionadas con el cuidado del cuerpo y la
10
Mola. “Primer campamento…” p. 282.
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salud, quedando por fuera las de carácter cultural.
Colonia de vacaciones de Durazno
es una producción de la Sección Cinematografía y
Fonografía Escolar de Primaria. No contamos con datos de autor o fecha de esta película,
pero se la puede datar en los primeros años de la década del cuarenta, coincidiendo con los
años de la primera etapa de producción propia de la Sección, que comenzó con la compra
de la cámara 16 mm en 1939. Esa dependencia se había creado en 1917 a impulso de
personalidades como el inspector de Primaria Emilio Fournier. Tras organizar funciones
para escolares en cines comerciales y experiencias con proyecciones luminosas en 1916,
Fournier realizó gestiones para lograr la aprobación del decreto del Ministerio de
Instrucción Pública de 1917 que autorizaba al uso de proyecciones luminosas en las aulas,
designando un presupuesto para ese fin.
Durante los primeros años, la Sección tenía como objetivo realizar conferencias con
proyecciones para estimular entre los maestros el uso de esa herramienta. Asimismo, se
dedicó a aumentar el número de proyectores y películas para préstamo en las escuelas.
Durante la década del cuarenta, algunas personalidades vinculadas a Primaria persiguieron
el objetivo de generar producciones propias. Las mismas no serían sobre los temas
generales de la currícula, las cuales ya se adquirían en el extranjero a buen precio, sino que
con sus producciones
Los niños de la ciudad conocerán la vida de los campos, y los de ésta se
familiarizarán con las costumbres y actividades ciudadanas y todos, conociendo
mejor su patria tendrán nuevos motivos para amarla y sentirse solidarizados
con la obra de sus antepasados….
11
Ese mismo 1939 la sección realizó 11 cortometrajes silentes en 16mm los cuales,
curiosamente, no todos buscaron retratar el modo de vida del campo y la ciudad. Desde el
momento en que comenzó a realizar películas, la Sección dividió su producción en tres
11
Puig, J. P. (1937).” La enseñanza y las proyecciones luminosas”.
Anales de Instrucción Primaria.
( 2) 76- 98.
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conjuntos temáticos: films didácticos, actividad pedagógica nacional y acontecimientos
escolares. Estos dos últimos corresponden a documentales del tipo institucional, que
retratan aspectos de la vida escolar, como lo son las colonias de vacaciones (Secco, 2022).
El volumen de producción anual aumentó durante los años siguientes, hasta mediados de la
década del cuarenta cuando un desperfecto técnico con la cámara imposibilitó la
continuación de la obra, la cual fue retomada en los años cincuenta.
Colonia de vacaciones de Durazno
inicia sin títulos ni créditos, con tomas subexpuestas que
dificultan el reconocimiento adecuado de la imagen. La cámara está en un ángulo picado
desde lo que podría ser un primer piso, y muestra a una auxiliar que se dirige con
implementos hacia las largas mesas al aire libre, donde el equipo docente organiza las filas
de niños dispuestos a un costado de cada mesa. Los alumnos se encuentran uniformados
con ropa provista por primaria. Gorro, vestido las niñas y bermuda y torso descubierto los
niños. La cámara vuelve al nivel del piso para mostrar el transcurso de la comida,
exhibiendo un primer plato casi vacío y la cocinera sirviendo sopa, a pesar de las altas
temperaturas. El enfoque en la comida tiene sentido en la medida que la alimentación era
un punto fundamental de las colonias, donde se solían servir tres comidas -desayuno,
almuerzo y merienda- como medio para fortalecer el cuerpo. El peso, junto con otros
parámetros para medir la evolución del niño, era anotado con minuciosidad y registrado en
tablas y gráficas, para poder evaluar el impacto de la experiencia, que buscaba incidir en el
20% de los niños que, según informes del Servicio de Sanidad Escolar, asistían a la escuela
con deficiencia alimenticia. Esta tarea era vista como una de compromiso social por
Américo Mola, quien denunciaba en su informe de 1940 que ese 20% de niños “demuestra
que en nuestro país hay miseria, desidia y abandono”. No se trataba, para él, sólo de
acciones en vistas a promover la cultura y la higiene sino que también “expresa un elevado
patriotismo, inspirado en un propósito que tiene vastas proyecciones y consolida en un
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futuro, que no ha de ser lejano, la salud y el vigor de las generaciones”.
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Luego de la comida, la película muestra a los niños dirigirse a los juegos de plaza ubicados
en el predio -hamacas, subibaja, tobogán, anillas. El camarógrafo nuevamente inicia la
secuencia desde una posición elevada, para luego bajar a la altura de los niños. La secuencia
se desarrolla con lentos paneos, simulando un observador externo a la escena, la cual se
desarrolla sin la presencia adulta. El juego libre respondía a las teorías de la escuela nueva,
en donde éste era visto como la mejor forma para lograr la estimulación, regeneración y el
descanso (Caldeyro y Craviotto, 2017). A su vez, dado que algunas teorías de la época como
las del Alejandro Lamas, primer profesor de educación física de Primaria, sostenían que el
juego espontáneo podía favorecer el surgimiento de impulsos negativos, éste debía ser
libre pero vigilado -aunque nunca controlado (Caldeyro y Craviotto, 2017; Dogliotti, 2018).
La secuencia de juego libre en la película respeta este postulado, mostrando un momento
liberado al juego espontáneo, como espacio que favorece la recreación y la actividad física,
en donde el adulto permanecía desde una posición de observación o distante vigilancia.
A los juegos libres les siguen las actividades en el río. La escena comienza a la distancia, en
un plano general dispuesto del otro lado del río, para luego acercarse a los protagonistas.
Ya no están solos, sino acompañados por las docentes y visitadoras. En la arena se
desarrollan rondas y juegos reglamentados, guiados y acompañados por los adultos. Mola,
en su discurso de apertura al campamento, se refirió al mar como la “chispa vital”, capaz de
reparar a los “organismos de los débiles, de aquellos que claudicando físicamente se van
retrasando en el difícil camino de la vida”. El contacto con el mar, de hecho, se consideraba
beneficioso siendo que “el aire ozonizado y yodado es activador de todas aquellas
combustiones propias de la energética biológica”.
13
Además, el juego en la arena promovía
la exposición al sol que “dora sabiamente con broncínea pátina esos cuerpos y hace
12
Mola. “Primer campamento…”.
13
Ibid.
290.
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14
marchar en pulsación constante ese admirable motor humano…”.
14
El cuerpo fortalecido se
pensaba fundamental para mejorar el rendimiento posterior en la escuela.
La siguiente secuencia muestra la consulta con el médico. Este tipo de escena de
consultorio se repite en la producción institucional de primaria. El cortometraje
Un día de
labor en la escuela Suecia
15
retrata todas las actividades desarrolladas en una escuela
pública del momento, incluyendo actos, paseos y consulta médica. Allí, la escena de sanidad
escolar dura un minuto completo en un cortometraje de ocho -es la escena más larga-
mostrando el trabajo de revisión en tres niños. El chequeo en ese caso consistía en la
medición de perímetro torácico y realización de radiografía, medidas implementadas para
evaluar la presencia de tuberculosis en los niños.
En
Colonia de vacaciones de Durazno
, el foco se puso en los niños que desfilan ante la
consulta, a quienes se les realiza un chequeo físico y se les suministran vacunas. Si bien son
parte de la escena el personal médico y de enfermería, su participación aparece en segundo
plano, siendo el cuerpo de los niños y su reacción ante la intervención profesional, los
protagonistas. Las tomas son cerradas, mostrando una cercanía con el cuerpo infantil, lo
que quizás responda también, al espacio físico reducido de la sala médica.
Para finalizar, el cortometraje muestra a los alumnos divididos en subgrupos por edad,
dispuestos en reposeras para realizar actividades artísticas y proceder luego a dormir la
siesta al aire libre. Esta sucesión de escenas registran en plano general los niños en filas
siendo acomodados por las maestras y auxiliares en sus sitios respectivos, para cerrar con
un extenso paneo que recorre los rostros dormidos. Este espacio de la siesta se realiza bajo
los árboles. Su sombra genera tomas en general oscuras, tal como ocurre en otras partes
del film, como ser el almuerzo del inicio o ciertas tomas de la consulta médica. El registro
14
Ibid,
291.
15
Un día de labor en la escuela Suecia,
sda. 1942. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=JVPuUyZ1lQk
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tiene, a su vez, otros problemas técnicos como tomas fuera de foco. Esto lo podemos
atribuir por un lado, a la falta de profesionales formados específicamente en cinematografía
dentro la Sección Cinematografía Escolar, y por el otro, a que
Campamento de vacaciones
Durazno
es una obra sin editar.
En relación al primer punto, sabemos hasta el momento que las personas vinculadas al cine
dentro de la Sección Cinematografía y Fonografía Escolar fueron su director José Pedro
Puig, y el ayudante mecánico Atilio Saturno. Saturno se encargaba de las reparaciones de
equipamiento y películas y realizó y firmó como realizador la película
Una labor del
movimiento por la escuela nueva.
16
Puig, maestro de formación, ocupaba gran parte de su
tiempo organizando y realizando charlas con proyecciones luminosas y exhibiciones en
distintos ámbitos en Montevideo y el interior. Por otro lado, figura como director de la
película
Cómo estudian y trabajan los niños del campo
.
17
El resto de las películas
recuperadas hasta el momento no cuentan con créditos de realización, como es el caso de
Colonia de vacaciones de Durazno
. Es posible atribuir la producción del período a uno de
estos dos realizadores, que no tenían, sin embargo, una formación específica y que
desempeñaron su labor con distintos grados de destreza técnica y artística.
Otro elemento que explica las deficiencias técnicas es el hecho de que, a pesar de que el film
tiene la apariencia de un corto documental, se trata en realidad de un registro en bruto. La
escena de la playa nos da varias pistas para ubicar el film como registro sin editar. Al inicio
de la secuencia, el realizador realiza un plano general de los niños y docentes corriendo
desde el río hasta la cámara. El grupo no está coordinado en un primer intento, dando como
resultado una escena desordenada, en donde los personajes se acercan a destiempo. La
toma es repetida varias veces hasta que se logra el efecto deseado.
16
Una labor del movimiento por la escuela nueva
, Atilio Saturno, C. 1955. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=8VFW40X_7sk
17
Cómo estudian y trabajan los niños del campo
, José Pedro Puig, 1941. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=N2HUpEll35Q
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El otro momento se da cuando a continuación, las niñas realizan una danza en ronda con
las docentes. La cámara, que en ese momento registraba un plano general del grupo a la
altura de los personajes, se mueve para reencuadrar los pies de las bailarinas. Esto genera
un movimiento de cámara que no está pensado para permanecer en la película sino para
ser editado con posterioridad. Finalmente, siguiendo las tomas de la danza, se registra a los
varones realizar una demostración de juegos que implican destreza física. Dispuestos en
fila, juegan al rango o sapito. Los niños deben estar agachados, tomándose los tobillos con
las manos, de modo de que su espalda sirva de apoyo para que la persona que esté detrás
pueda saltar y ubicarse en primer lugar. En la película, cuando están ya todos formados en
posición, un niño cambia de idea y en lugar de saltar empuja al de adelante, generando una
cadena de empujones. El camarógrafo corta rápidamente la filmación, que reinicia a
continuación con otra toma del rango, que esta vez transcurre sin conflictos.
Imagen 1: Los niños corren hacia la cámara dirigidos por el realizador del film.
Colonia de
vacaciones de Durazno,
c. 1941. Sección Cinematografía y Fonografía Escolar.
Imagen 2: El rango.
Colonia de vacaciones de Durazno
, c. 1941. Sección Cinematografía y
Fonografía Escolar.
En estos ejemplos, se ve cómo el registro en bruto permite que se cuelen en escena rastros
de espontaneidad en el juego y comportamiento de los niños, más allá de la representación
buscada por los productores. Los cortes de escenas y repeticiones, no solo muestra
aspectos espontáneos de la realidad, sino que evidencia la intervención de los realizadores
en la construcción de un relato y un imaginario en torno a las colonias de vacaciones, en un
cortometraje que en principio, da la apariencia de registro objetivo de la realidad. Este film,
de hecho, al igual que todos los cortometrajes realizados por Primera en la época, no
contiene sonido, gráficos, fundidos, encadenados, títulos, intertítulos o elementos de color.
Un motivo para ello puede ser, nuevamente, las dificultades técnicas para alcanzar esos
estándares. Sin embargo, en algunos casos, como el de la prescindencia de un relato sonoro,
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respondió a una decisión discutida a la interna de la Sección Cinematografía. Durante la
década del treinta, la Sección buscó establecer estándares para la proyección y producción.
Tras instancias de consulta en el Instituto de Cinematografía Educativa de la Universidad
de Chile y la oficina de Cine Educativo Laico (UFOCEL) de Francia, se llegó a la adopción
del 16mm, para evitar la diversidad de formatos existentes hasta el momento, que iban
desde el 35mm hasta el 9.5mm.
18
Por otro lado, la sección parece haber seguido los lineamientos del Congreso Internacional
de Cine Educativo en París de 1934 que recomendaba como ideal para la educación el cine
silente (Galak y Ortuch, 2021; Kelly-Hopfenblatt, 2026). Según las autoridades de Primaria,
el cine constituía un auxiliar, siendo el maestro quien debía llevar el relato del film. El cine,
establecía el inspector de primaria Luis Pecantet, “solo puede sustituir algunos de los
defectos de la enseñanza, pues su acción y rendimiento son limitados”.
19
El director de la
Sección aseguraba, a su vez, que “el film no reemplaza al maestro sino en un solo sentido y
es que el conocimiento se otorga vivificado por la acción”.
20
Puig contraponía al cine
sonoro, que “se expresa de manera única”, frente a la del maestro, que lo hace “de múltiples
maneras para ser comprendido por todos”. Y aclaraba que “ser partidario del cine sonoro
en la escuela nos hace olvidar la credencial que le permitió al cinematógrafo su entrada a
las aulas. Vale decir: su condición de procedimiento auxiliar”.
21
Un ejemplo de cómo la
prescindencia de un relato oral preestablecido puede modificar el sentido de la obra lo
podemos ver a partir del testimonio del maestro rural Abner Prada, sobre la donación de
una serie de film strips provenientes de Estados Unidos. Estos rollos de fotografías fijas
venían con textos explicativos para que leyera el maestro. Sin embargo Prada, simpatizante
18
Puig, J. P. (Octubre de 1938). “Cinema educativo”.
Anales de Instrucción Primaria.
170-183.
19
Pecantet. L. (1937). “La cinematografía y la escuela”.
Anales de Instrucción Primaria.
(2) 68-74.
20
Puig. “Cinema educativo”.
21
Puig. J. P. (1937). “La enseñanza y las proyecciones luminosas”.
Anales de Instrucción Primaria.
(2) 76-98.
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de la izquierda política, intentaba “tanto en el orden con que presentamos los films, como
en nuestro comentario a los mismos, quitarles ese sentido de propaganda que
indudablemente tienen”.
22
La ausencia de la narración oral o escrita, marca una diferencia con los cortometrajes
documentales sobre campamentos y colonias de vacaciones que se realizaban en la región.
En Argentina, podemos situar en la época algunos cortos realizados durante el primer
peronismo que toman la misma temática y objetivos que los
Colonia de vacaciones de
Durazno
, pero que difieren en el uso del sonido como forma de generar un discurso
articulado. El primer peronismo hizo uso del cine para proyectar una épica nacionalista
ligada al progreso, el compromiso del Estado en la profundización de la matriz productiva,
la visibilización de sectores medios y bajos, así como la riqueza cultural y la cultura popular
(Galak y Serra, 2022). El cine educativo fue utilizado por el Estado, según Kriger (2021),
como herramienta de persuasión y adoctrinamiento. Así, la autora sitúa la década del
treinta y la incorporación del sonido en el film, como el momento en que se comenzó a
utilizar técnicas publicitarias para generar consenso, usando la voz over con tono
persuasivo, formal y estridente.
Cortometrajes como “Colonia de vacaciones de Punta Lara”
23
,
Vacaciones útiles, Colonia de
vacaciones de Tandil, Al pie de los Andes, Porque amó a su pueblo
o
Su obra de amor
(Galak
y Serra, 2022a; Galak y Serra 2022b; Southwell y Galak, 2024), suelen tener escenas de
similares características con las de Cinematografía Escolar de Uruguay, pero con música
que potencia el ánimo optimista y un locutor que guía la interpretación de las acciones. A
modo de ejemplo, en
Colonia de vacaciones de Tandil,
en las escenas de juegos físicos en la
playa similares a las de
Colonia de Vacaciones de Durazno,
la
voz over
enfatiza el proyecto
22
Prada, A.M. (1953). “El cine en la escuela rural”.
Anales de Educación Primaria.
Julio-setiembre de 1953, (7,
8 y 9) 88-97.
23
Fragmento dentro del noticiero
Sucesos Argentinos
N°582.
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19
estatal al explicar que “profesores de ejercicios físicos los preparan con divertidos juegos
en la arena, pero en realidad se trata de un plan concebido concienzudamente para el
desarrollo físico infantil”.
24
Las producciones argentinas del período, a su vez, utilizaron
una variedad de recursos narrativos para comunicar este tipo de experiencias, que van más
allá del documental para adoptar elementos del cine de ficción e incluso de la animación
(Galak y Serra, 2022).
Producirla realidad mediante el registro
El otro productor estatal de cine educativo en Uruguay que realizó films sobre
campamentos y colonias de vacaciones, si bien comparte características con las
realizaciones de la sección cinematográfica de Primaria, también se aleja de la austeridad
narrativa de ésta para asimilarse a las producciones argentinas, utilizando elementos
ficcionales y transiciones. Se trata de la Sección Fotocinematográfica del Ministerio de
Instrucción Pública, que produjo el cortometraje
Colonia de vacaciones
en la década del
cuarenta. Esa dependencia surgió en 1912 como Sección Fotografía dentro de la Oficina de
Exposiciones del Ministerio de Industrias y pasó en 1917 al Ministerio de Relaciones
Exteriores como Sección Fotocinematográfica. En 1935 se definió su traslado al Ministerio
de Instrucción Pública, donde adoptó temáticas culturales y educativas, conservando
algunos de los objetivos que llevaba adelante desde su fundación (VonSanden, 2011). En su
nueva ubicación, continuó realizando cine como parte de la promoción del país en el
exterior, registrando el papel del Estado y la clase gobernante en actos públicos, así como
resaltando las relaciones internacionales a partir del registro de los visitantes ilustres. A
inicios de la década del cuarenta, de hecho, todos los organismos del Estados que quisieran
24
Colonia de vacaciones de Tandil,
Derlis Beccaglia, 1950. Archivo Histórico RTA, fondo Museo del Cine.
Recuperado de: https://www.archivorta.com.ar/asset/colonias-de-vacaciones-tandil-mar-del-plata-00-00-
1950/
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realizar registros fotográficos o cinematográficos debían solicitarlos únicamente al
laboratorio del Ministerio de Instrucción Pública, con énfasis en las obras públicas y los
actos o ceremonias oficiales. A su vez, realizó producciones relacionadas con la propia
actividad de organismos dependientes del Ministerio, como ser el SODRE, primaria o
secundaria, así como otras obras de interés educativo.
El orígen e identificación de
Colonia de vacaciones
es confuso. El contacto inicial con el
mismo fue a partir de un VHS que el Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra (ANIP)
había entregado al investigador Gastón Bralich en la década del noventa del siglo pasado.
Un trabajo de identificación de la ANIP en 2025 ubicó el cortometraje en un DVD, producto
de la transferencia del Umatic número 176, que compilaba cortometrajes telecinados desde
su formato original en 35mm.
25
En la ficha sobre el contenido del DVD no se menciona
autoría, fecha u otros datos que permitan profundizar en la identificación del film. Éste, por
su parte, tampoco cuenta con créditos o títulos, salvo la placa con la palabra fin al término
del corto. La identificación de la obra como parte de la producción de la Sección
Fotocinematográfica se dio, no solo por su ubicación en la órbita de la ANIP, institución que
custodia la producción de dicha sección, sino por la caligrafía del cartel final, diseño
utilizado en otras películas del mismo productor. A su vez, las transiciones utilizadas entre
escenas tienen las mismas características estilísticas que las utilizadas en otras películas de
la sección.
En relación al sonido, se trata de un cortometraje silente y sin intertítulos explicativos. Sin
embargo, la escasa documentación del film no permite saber si efectivamente estaba
pensada para ser silente o si llevaba sonido en otro rollo independiente que no fue
telecinado. En la memoria anual del Ministerio de Instrucción Pública de 1944, una de las
pocas que se conservan en Archivo General de la Nación con información sobre la Sección
Fotocinematográfica, figuran ocho cortometrajes realizados ese año, todos descritos como
25
Archivo Nacional de la Imagen y la Palabra (ANIP). Colección SODRE. CIN N° 176, rollo 2.
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sonoros y comentados.
26
Dentro de esos títulos, se encuentra
Salvavidas en las playas
montevideanas
, el cual está digitalizado en el mismo Umatic que
Colonia de vacaciones
, sin
su banda sonora
.
Si bien en las memorias anuales no se llegó a ubicar
Colonia de
vacaciones
, es posible que haya sido producido para ser exhibido con sonido a modo de
relato o comentario. En ese caso, el análisis realizado en este artículo, al centrarse
solamente en las imágenes, pierde el sentido dirigido de la locución.
El cortometraje tiene un inicio curioso y significativo. Una breve escena se aleja de la
representación del campamento, para mostrar la organización más política de la
experiencia. Quizás una banda de sonido ayudaba a explicar su sentido dentro del film y
unificarla con el resto de la película. Esta escena sucede en una sala donde cuatro hombres
y una mujer se encuentran reunidos en torno a una mesa. La mujer de túnica blanca,
presumiblemente doctora, tiene una presencia asidua en el transcurso del film, siendo
protagonista durante la consulta médica, al recibir y despedir a los niños o al medir la
temperatura del agua. Estos personajes intercambian y leen papeles, que pueden
corresponder a los informes antropométricos de los niños que son seleccionados para la
asistencia al campamento. Esta escena, que no suele aparecen en los demás registros sobre
este tipo de experiencias, deja sentado de entrada el rol central de la medicina en el
proyecto y de la necesidad de una planificación científica que lo sustente.
Imagen 3: Personal médico y autoridades.
Colonia de vacaciones
, sdf. Sección
Fotocinematográfica.
A esto le sigue una secuencia que ubica el lugar donde se desarrolló el campamento. La
misma comienza con un paneo desde la rambla con vistas a la playa (el movimiento de
cámara parte de una figura femenina mirando hacia el mar), que da un giro de 180 grados
para mostrar las instalaciones, que se encuentran paralelas a la rambla. Con este sencillo
movimiento el camarógrafo logró ubicar a la colonia en un lugar privilegiado frente al mar.
26
Archivo General de la Nación. Colección Ministerio de Instrucción Pública. Memoria anual del año 1944.
Sección Foto cine (1945).
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En secuencias de fundido encadenado el cortometraje muestra tomas de la fachada y otras
zonas del exterior del edificio así como el jardín y la extensa piscina. El despliegue visual
sobre el edificio se justifica por la magnitud del mismo. Se trata del Hotel Miramar,
proyecto originalmente pensado como hospital en 1921 y finalizado por Antonio Scasso
para la intendencia en 1935 (Gatti y Alberti, 2009). El mismo tuvo diversos usos, hasta el
definitivo como sede de la Escuela Naval.
Al comparar este film con el realizado en Durazno por Cinematografía Escolar de Primaria,
podemos encontrar diferencias relacionadas tanto con el contenido como con la forma de
representación utilizadas. Desde el punto de vista formal, la película del Ministerio de
Instrucción Pública, si bien no tiene título inicial ni créditos, posee algunas características
que hacen pensar que se trata de una obra terminada. Además del cartel al final que da
cierre al film, dando cuenta de una obra concluída, la película está organizada en escenas
con fundidos, encadenados y transiciones que pretenden dar un ritmo más animado al film.
Estas transiciones hacen uso de efectos tomando diferentes figuras geométricas, como
rombos o triángulos que se abren o cierran, dando paso a la escena siguiente.
Figura 4: Transiciones que buscan darle dinamismo al film.
Colonia de vacaciones
, sdf.
Sección Fotocinematográfica.
Por otro lado este cortometraje, que como se verá tuvo una mayor intervención en los
eventos y la forma de representarlos, posee una estructura circular. Luego de las escenas
iniciales de las autoridades escolares y el edificio, el film comienza con la llegada de los
niños en ómnibus, el mismo ómnibus que al final de la película los lleva de vuelta a sus
hogares. Esto le brinda a la película la idea de un relato completo y homogéneo,
otorgándole inicio y fin a la experiencia. Antes de la partida del ómnibus que cierra el film,
niños y personal médico se despiden, pudiendo distinguir a algunas de las autoridades del
inicio del film. Entre otros adultos, vemos a la doctora de túnica blanca mientras abraza a
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los niños y, una vez que estos subieron al ómnibus, les entrega por la ventanilla paquetes
con dulces. Esta escena no solo da el cierre de la historia al mostrar la despedida y partida
de los estudiantes, sino que sirve de contrapunto de la burocracia de la escena inicial,
mostrando el lado humano de la experiencia, aludiendo al buen clima de confianza y cariño
dentro del campamento entre niños y adultos.
Por fuera de esos traslados, la película pretende retratar una jornada completa desde que
los niños despiertan en las instalaciones, hasta que se van a dormir, mostrando en el medio
las diferentes acciones que transcurrían en un campamento escolar. A diferencia de la
película de Durazno, donde predominan los planos generales privilegiando al grupo
completo frente a las individualidades, en el corto del Ministerio se aprecia una variedad de
planos cerrados y primeros planos, permitiendo el reconocimiento de algunos personajes a
lo largo del film y generando mayor sensación de continuidad de la acción.
En relación al contenido, podemos ver en el registro del Ministerio de Instrucción Pública
un mayor nivel de detalle en las actividades descritas. El corto representa con mayor
precisión las actividades y pautas de funcionamiento estipuladas por sanidad escolar, como
estandarización del desarrollo de la jornada. Un ejemplo de ello se puede ver durante la
revisión médica. Las visitadoras y médicos llevaban fichas antropométricas de los alumnos
en las escuelas. Durante la estancia en las colonias se realizaban medidas periódicas, que
luego eran sistematizadas para poder plasmar en cuadros y estadísticas y evaluar así la
evolución de los niños en relación a algunos parámetros como peso y estatura.
En
Colonia de vacaciones
se puede ver el control médico no tanto desde el punto de vista
del niño que recibe el exámen, como sucedía en
Colonia de vacaciones de Durazno
, sino del
trabajo de las enfermeras y médicas. La secuencia se dispone aquí en planos generales que
dejan ver la amplia sala utilizada para el control médico y el trabajo del personal de la salud
trasladándose dentro del plano. Se puede observar un personal numeroso entre médicos,
médicas y enfermeras, quedando también claras las jerarquías. El ingreso a la sala se
realiza desde el exterior, cuando un médico pasa revista a los niños enfermos que se
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encuentran recostados al aire libre. El médico es seguido de cerca por dos mujeres, la
doctora que vimos en la primera escena del film y una enfermera que le quita la venda a un
niño a pedido del médico, y lleva la carpeta con las historias clínicas. Al ingresar, el
personaje masculino se pierde, pero adquiere protagonismo la doctora, a quienes asisten
las enfermeras dentro de la sala. Se pueden ver hasta 5 enfermeras que toman nota en
planillas, realizan mediciones de altura, peso y perímetro torácico así como un exámen
físico completo. Los cuadernos donde se anotan las medidas antropométricas, símbolo del
saber médico científico, tiene una presencia preponderante en la secuencia, mostrando la
relevancia de ese instrumento en la asistencia médica para la infancia.
Otro ejemplo en el que la película devela las pautas estandarizadas por los médicos sobre
cómo se debe hacer uso del espacio y de las actividades desarrolladas dentro de la colonia,
se aprecia en la representación de las actividades acuáticas. Como norma dentro de las
colonias de Primaria en la época, el personal debía tomar la temperatura del agua, para
determinar si ésta estaba apta para el baño. La temperatura no podía ser menor a 20
grados y se debían tomar en cuenta otros factores como el viento. El film registra este
procedimiento, el cual no está incluído en ninguna de las otras películas que representan
estas experiencias. Son detalles formales que se suelen dejar de lado en este tipo de
registros, pero permiten visualizar las pautas estructuradas que guiaban las actividades,
basadas en fundamentos científicos en torno a la salud y el cuidado del cuerpo infantil. El
rol de la medicina en estas prácticas, que se alejan de los estrictamente médico para invadir
otros espacios de la actividad social, se puede ver representado en la película. Quien toma
la temperatura es una jóven miembro del personal de la colonia, que luego de la medición
se acerca a la arena y muestra el termómetro a la doctora que vimos al inicio. Es entonces el
saber médico, en base a mediciones precisas, quien determina si los niños tienen permitido
jugar en el agua.
Imagen 5: El saber médico expande su control a las actividades cotidianas.
Colonia de
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vacaciones
, sdf. Sección Fotocinematográfica.
Otro aspecto formal que diferencia la representación de
Colonia de vacaciones
de su par de
Durazno, es el esfuerzo al servicio de la puesta en escena y la ficcionalización de algunas
actividades, acercando así este film a los estilos utilizados en la región, en donde era común
encontrar elementos propios de la ficción e incluso de la publicidad en las obras
documentales o institucionales. Si en la película sobre la colonia de Durazno ya se producía
un moldeado de la acción al servicio del registro, como es visible durante el incidente del
juego del rango, en la película del Ministerio esto se torna guión y actuación.
Podemos ver algunos ejemplos de escenas armadas para la película en la escena inicial de
la habitación, donde se busca recrear una situación cotidiana, preformada en este caso para
la cámara. Luego de que los niños bajan de los ómnibus a la llegada a la colonia, una escena
registra a una enfermera o visitadora vestida en túnica blanca, que despierta a dos niñas
pequeñas que comparten habitación. Abre las cortinas, despierta y ayuda a las niñas a
vestirse tras bostezos teatralizados con gestos exagerados. Las dos escenas siguientes
están ubicadas en el exterior, mostrando en cada una, una ventana cerrada que abren un
grupo de escolares mayores. Esto se da también de forma teatralizada, las niñas con túnica
impecable y sonrisa perfecta miran al horizonte y señalan el paisaje.
Imagen 6 y 7: Representación de las actividades cotidianas de la colonia.
Colonia de
vacaciones
, sdf. Sección Fotocinematográfica.
Luego de despertarse, una secuencia registra la higiene y aseo asistidos por el personal de
la colonia, que incluye hasta peluquería. Al lavarse los dientes, tres niños presentan una
cara sospechosamente cubiertas de pasta hasta la nariz, que hace pensar en una puesta en
escena con fines estéticos, asimilando esta toma a una imagen publicitaria, haciendo
contrastar la piel negra de los protagonistas con el blanco de la pasta (color de la pureza, y
la limpieza). El mismo fin estético lo podemos ver durante la secuencia de la playa. Ésta
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abre con un primer plano de la misma mujer que se ve en el paneo inicial. La joven, de traje
de baño y pañuelo, en una pose de revista, está sentada en la bajada hacia la playa (posición
incómoda para descansar pero propicia para resaltar su figura) y en el fondo de la escena
vemos acercarse a dos escolares de la colonia. A continuación, una pelota de grandes
dimensiones ocupa todo el plano. La toma inicia estática y recién cuando es lanzada se
descubre a la niña detrás del balón y a la escena de voleibol que desarrollan un grupo de
escolares. Ésta toma es seguida por primeros planos cuidados y armados para generar una
experiencia placentera, asimilados a la estética publicitaria, de las revistas o las postales.
Imagen 8, 9 y 10: Adopción de estéticas publicitaria de comunicación visual.
Colonia de
vacaciones
, sdf. Sección Fotocinematográfica.
La película también muestra momentos en los que la cámara registra acciones que
transcurren de forma aparentemente espontánea. Es el caso de varias de las escenas de la
playa, como los ejercicios realizados con profesores de educación física, los baños de sol
(todos los niños dispuestos de espaldas para recibir el efecto beneficioso de los rayos) o los
baños en el agua. La alimentación también está presente en el film, esta vez con más detalle
que en
Colonia de vacaciones de Durazno.
La secuencia inicia con la preparación en la
cocina, mostrando la realización de pasta fresca y las grandes ollas manipuladas por el
personal. El alimento es trasladado en carrito hasta el comedor para ser servido en las
grandes mesas del comedor. El detalle también está puesto en mostrar la variedad de
alimentos (pasta, fruta). Le sigue, al igual que el cortometraje de Durazno, la siesta al aire
libre y al igual que en aquel film, primeros planos de los rostros dormidos.
Desde el punto de vista del contenido, otra diferencia con el cortometraje de Primaria es
que el Ministerio muestra, aunque de forma esquemática, las actividades que se desarrollan
posteriormente a la siesta. Juegos libres y actividades culturales, una ficcionalización en
torno a la biblioteca y jardinería, son representados en forma breve al final del film. El corto
concluye al finalizar el día. Nuevamente el personal de la colonia ayuda a dos niñas a
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prepararse para dormir en el cuarto. Al apagarles la luz, la escena se traslada al exterior,
cuando los niños se disponen a subirse a los ómnibus al final de la estadía.
Consideraciones finales
El estudio de los cortometrajes analizados en este artículo nos permite acercarnos a
diferentes formas en que el Estado uruguayo representó las políticas sobre el cuerpo
infantil en clave higienista. Estas prácticas, ampliamente extendidas para la década del
cuarenta en todo el mundo como fueron las colonias y campamentos de verano, tuvieron
como objetivo central la prevención en salud, haciendo foco en la alimentación, el accionar
médico sobre los cuerpos infantiles, el juego y la actividad física, así como el contacto con
agentes externos considerados beneficioso como el aire libre, el agua de mar, el aire y el sol.
Experiencias como las colonias de verano en Uruguay se pueden rastrear hacia fines de la
primera década del siglo XX, pero no fue hasta los años cuarenta que primaria las llevó
adelante como una práctica sostenida y extendida en diferentes puntos del territorio
nacional, limitándose el registro en imágenes de las colonias a este momento de expansión
del proyecto.
Al analizar el cortometraje realizado por Primaria junto al del Ministerio de
Instrucción Pública, es visible la coincidencia en el tipo de actividades escogidas para ser
representadas visualmente. En ambos casos se privilegiaron aspectos vinculados al cuidado
físico como ser la alimentación, los juegos y ejercicios físicos, el chequeo médico, los baños
de mar y de sol y el descanso. Quedaron por fuera o fueron representados de manera
concisa otro tipo de actividades culturales o educativas que también solían formar parte de
las actividades de las colonias. Así, en este primer análisis sobre la representación visual
por parte de organismos públicos de las colonias y campamentos de verano, se ve una
diferencia con otras experiencias similares en la región, donde el interés sanitario estuvo
acompañado de otros del tipo cultural, educativo o político. Estos casos evidencian un
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interés por parte de las autoridades por resaltar las prácticas dentro de la educación
pública que tuvieron relación con las políticas de prevención en salud, por encima de las
educativas y culturales.
En la comparación entre ambas realizaciones, se aprecian diferentes niveles de
calidad técnica y profesionalización de los organismos productores. El cortometraje del
Ministerio, obra completa realizada con una calidad técnica profesional, tiene también un
mayor nivel de ficcionalización de las acciones, cuidando la composición de las tomas, que
por momentos se asimilan a una estética publicitaria. El cortometraje sobre Durazno
realizado por Primaria responde a una filmación en bruto que registra más libremente la
acción natural desarrollada en la colonia, dejando ver, sin embargo, momentos en los que la
escena fue manipulada para crear situaciones que en apariencia podrían resultar
espontáneas. En ese sentido, podemos decir que en ambos films los productores, que
corresponden en los dos casos a organismos estatales, cuidaron mediante diversos
recursos la forma de representación de las acciones, para mostrar una imagen de los
campamentos cuidada y ordenada, reflejando un entorno agradable y saludable.
Siendo este un estudio primario, queda abierta la temática para determinar los
objetivos perseguidos por los organismos públicos a la hora de realizar este tipo de obras.
El uso de recursos provenientes de la publicidad y la búsqueda por mostrar un entorno
ordenado y feliz, ¿buscaba seducir a los padres para que fueran proclives a las propuestas,
evitando la imagen estigmatizante que incidió en el fracaso de la primera experiencia de
colonia de vacaciones a inicios de siglo? ¿O perseguía fines políticos para resaltar, mediante
la imagen, a la gestión de gobierno? La respuesta a otra interrogante que permanece
abierta podría dar respuesta a los objetivos de estos films. ¿Cuál era el público ideal de
estas obras? ¿Se emitían en aulas, estaban destinadas al público general para mostrar el
modelo de gestión al interior del país o eran enviadas al exterior para promover al país
fuera de fronteras?
Finalmente, restaría ampliar el análisis de la representación de estas prácticas a los
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demás registros sobre las colonias de vacaciones, campamentos de verano y preventorios
de menores, para poder generalizar las conclusiones de este artículo. ¿Fueron los aspectos
médicos priorizados en todas las obras de este tipo en la década del cuarenta? En ese
sentido, se podría indagar sobre las formas de representación adoptadas por los diferentes
productores para establecer tendencias estéticas y recursos utilizados.
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